〔称赞〕教学过程及教学评析.docVIP

《称赞》教学过程及教学评析 执教：楼叶菲 评析：吴玉珍 教学过程： 表扬孩子们。 认识生字“称”。你在什么时候见过它？“赞”你在哪里见过它？ 谁成了“称赞”的近义词朋友？生：表扬、赞美。你得到过别人的称赞吗？你称赞过别人吗？“称赞”是个魔术师，它会使生活变得更美好。 自学小要求： 把带拼音的生字读正确。 把课文读通顺。 想一想，课文出现了哪些小动物？ 按要求反馈 1．“猬”组成词读轻声。 2．“小刺猬、小獾”都带反犬旁。 3．出示生字并朗读“粗糙、泄气、板凳、椅子” 4．比较运用： ①出示句子“傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走，小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧,这也是我的一点儿心意.” ②理解多音字“背”。 ③朗读理解。 ④学写多音字“背”。 老师引读课文 出示图文：小刺猬走到小獾…… 你看到的小板凳怎么了？你想说什么？（不精细、不扎实、课文用了“粗糙”） 小猴说＿＿＿ 小鸟说＿＿＿ 小獾说＿＿＿ 小獾的心情？（伤心、失望、悲伤、泄气） 就在小獾泄气的时候，小刺猬来了，小说了什么？默读第四自然段，小刺猬为什么这样称赞呢？（小獾认真，---------） 出示：一个比一个好，一个比一个-----（棒）换词：成功、舒服、光滑 夸夸小獾“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 齐读。 编成儿童：拍拍手、读一读。称赞带来快乐与信心，它还会做椅子了，看看它怎样说的？“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信，瞧，我已经会做椅子了，这是我的一点儿心意，收下吧。” 朗读理解。 10．一个学生写了这样的一段话：小獾的板凳做得很粗糙，在他有点儿泄气的时候，小刺猬的称赞给他带来了快乐和自信，经过努力，小獾做把椅子送给小刺猬，并读生字写生字。 教学评析： 楼叶菲老师在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点： （一）创设情境 自主识字。 说识字教学是小学语文低段教学任务的半壁江山绝不为过。楼老师让识字教学贯穿《称赞》一课教学的每个环节：边讲故事边看图识字；认识小獾和小刺猬的名字时，请学生上台摆一摆，手、眼、脑并用，调动多种感官辅助识字；摘苹果游戏摸查学情，确定难点重点指导；放入儿歌再次巩固；自主观察指导书写老师尝试采用多种形式，让学生和生字多次见面，并教给一定的识字方法。如 “猬”“獾”都是“反犬旁”，这类字往往形容四只脚的带皮毛的小兽。这样，学生就触类旁通了，达到了把生字教学完成得扎扎实实的目标。 （二）、以情激情 感悟课文 语文的本色应该是“听、说、读、写、练；字、词、句、段、篇”综合训练的和谐统一。贾志敏老师曾说过：语文，要学语习文，语文课要履行八字宪法：“字词句篇，听说读写”本色是本来的语文，不要弄虚作假，要让学生潜心会文”。新的课程理念也倡导让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。 此环节楼老师安排了在问题引导下学生自学思考、同桌合作的方式，抓住主线，以读代讲，层层推入的方式。首先，，紧紧围绕“称赞”，抓住文中的几句重点句子展开，旨在培养学生静心读书，仔细划句，边读边想的阅读好习惯，并引导学生在阅读的实践过程中学会一种基本阅读方法——联系上下文，阅读理解。让学生边读书边思考边标注：课文写了谁称赞谁？怎么称赞的？称赞起到了怎样神奇的效果？然后老师引导全班围绕问题进行交流。在交流的过程中让学生抓住重点语句充分的品读，通过自读，范读、分角色读，从整体上体会课文的情感，具体感受课文中的真情。把难点分散，有层次、有梯度的一步一步的练习，用内心的情感朗读课文，提高学生的表达和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。突出了重点，突破了难点。 （）、读中悟意，读中悟情　　朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此，引导学生从课文找重点词句，采用自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。　　如：有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”这两句话。通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读，然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。老师在评价中不时地称赞和表扬学生，让学生体会称赞带来的好心情。为了让学生更好地身临其境地朗读，体验人物的心情，组织学生在文本上展开合理想象进行创造性的表演，并随机采访小演员受到称赞后的感受。　　就这样，通过范读、评读、角色扮演、小组朗读大比拼等环节，让学生一步一步渐入佳境，在创设的情境中，在扮演的角