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反思性教学对大学英语教师专业发展的作用 董雅娟 李淑平 (吉林农业大学外国语学院 吉林 长春 130000) [摘要】本文通过反思教学理论的运用，试图改变教师被动地接受教育理论的现状，激励教师积极参 加教学科研活动，在教学中随时发现问题、研 究问题、解决问题 ，从而提高教师 自身素质，实现角色转 变，使教师由单一的知识传授型转变成研究型教师。 [关键词]反思性教学 英语教师 专业发展 [中图分类号】042 [文献标识码】A 文【章编号】1009—5549 (2012)05一O215—02 随着大学英语教学改革的不断深入，教师在教学理念、 知识，同时也提高了自身的业务能力。在反思性教学中，大 教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。但 学英语教师可以通过对 自己教学经验的积累与不断反思，来 在教学过程中我们不难发现，学生在大多数情况下仍然是被 改进 自己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务能力。 动的接受者，虽然 “以学生为中心”的教学理念理论上得到 反思型的大学英语老师会对教学进行思考并对收集到的信息 了广大教师的认可，但实施起来却有一定的难度，致使教师 进行分析，重新制定教学计划。因此，优秀的教师总是不断 的教学实践和教学理念之间存在一定的矛盾。本文以反思性 的反思、积累教学经验、改革教学方法，在不断的研究和反 教学理论为指导，从大学英语教师专业发展中存在的问题入 思中形成 自己的教学风格。 手，有针对性的把教师的教学理念有意识的应用于英语教学 (二)反思性教学能促使教师将理论与实践相结合 实践之中，使得教师在此过程中既更新了知识，又提高了自 教学是一个教与学并进的过程，教师不但是知识的传授 身素质。通过实验结果不难看出，反思性教学理论的运用可 者，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新意识。反思 以解决教师教学理念和教学实践之间的矛盾，它能使教师在 性教学能帮助教师对 自己的整个教学过程进行认真思考，从 教学实践过程中提升 自己的科研能力。 教学理念、教学方法、教学内容等方面进行思考，评价自己 一 、 反思性教学的国内外研究现状 教学的有效性，并 自觉地根据反思的结果进行改进，使反思 反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家兴起 的理论与教学实践有机相结合，从而达到理想的教学效果。 的一种促进教师教育发展 的教学理论和教学实践的方式， (三)反思性教学能够增强大学英语教师的科研能力 源于美国教育哲学家Dewey(1933)，首次提出了反思性思 目前，随着大学的扩招，对于大学英语教师而言，授课任 维这个概念，他指出 “反思起源于主体在活动情境过程中 务繁重，工作压力加大。在这种情况下，大学英语教师尽管意 所产生的怀疑或困惑，是 引发有 目的探究行为和解决情境 识到科研是教学的一个重要的组成部分，却没有足够的时间去 问题的有效手段”。Schon (1983)在 “TheReflective 完成。而反思性教学是从解决教学问题为出发点，其 目的就是 Practitloners”中指出： “能够促使从业者专业能力提高 要通过合理的教学实践，进行深入的思考观察，寻求解决问题 的并非是外来的研究性理论，而是从业者对 自己的实践行为 的方法，从而自我改进和自我完善。同时教师在教学实践中， 以及 内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思 针对某些教学中存在的问题及时进行反思，并在教学过程中实 考的结果反馈于行动之中，使之得以改善”。国内学者也更 施、验证，这就为论文撰写和科研积累了素材。 加关注反思性教学，熊川I武 (1999)在其著作 《反思性教 (四)增强大学英语教师的教书育人的责任感 学》中指出： “反思性教学是教学主体借助行动研究，不断 反思性教学源于教学实践，反思性教学的运用又会影响 探究与解决 自身和教学 目的以及教学工具等方面的