品行偏差生转化的计划.docx

品行偏差生转化计划 （2015——2016上学期）品行偏差生是指思想上不求上进，品德水平较底，学习不努力，行为习惯较差，集体意识淡薄而自我放纵的学生。这是一个综合因素的考察，而非取某一方面不足旧称之为品行偏差生。品行偏差生在学校所占比例随小，但活动能量大、影响面广，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展。“一粒耗子屎，误了一锅汤”，无疑，品行偏差生教育是学校工作的一大难点。然而，后进生并非一生下来就落后，他们最初与其他学生一样有一颗天真无邪的心灵，有自己美好的理想、抱负，只是后来由于环境影响及其教育方式不当而染上“污迹”。因此，教育者既要帮助他们抹去“污迹”，又要为他们设计出美好的“图案”。着即是我们所说的做好品行偏差生的教育转化工作。品行偏差生的形成不是偶然的，它是一个比较复杂的社会问题，具有广泛性和延续性，我们之所以关注它、研究它，其目的主要是如何做好品行偏差生的转化教育工作，这也是问题的关键所在。我们不妨从以下几点出发，尝试性地去进行品行偏差生的教育转化工作。（一）正面激励，引导学生走出不良的心理误区。品行偏差生往往学习也较差，这一点更容易使之产生羞辱感，表现为烦恼、不安、苦闷、反抗，在同学面前感到脸上无光，自卑感强，这就使一部分学生显示出消极性急噪，情绪不稳，或者自我感觉失败至极，漠然面对学习生活。对此，班主任要根据人本主义理论，从尊重学生为前提，紧紧抓住处于青年初期的中学生自我意识的强烈觉醒和作集体、社会主人翁的社会性思想意识的萌发开展工作，校正学生偏激、消极的心理。2000年9月，我接手了初三年级差班工作，第一天就有学生故意将课桌拉得“吱吱”作响，或在课堂上故意咳嗽、甩书，教师稍一口误就“嘘……”、“啧啧……”地发出轻佻的极不文明的声音，这是学生抱怨、狂燥的体现。面对这种情况，我没有生气，而是将第二天我的第一节化学课与班会课对调，在全班学生中开展“我为班级建设进一言”、“班级宣言”征集活动，当堂收到建议60余条，当即全班通过形成规章制度17条；当堂收到宣言14条，最后全班举手通过以“站起来吧！将失败的泪水化为成功的动力！”为班级宣言。我借这宣言教育他们要认识到人生之路还长，比现在品德差、学习差的挫折还大的挫折都会遇到，我们只要冷静对待，奋起直追，尽可能创造人生的辉煌。之后，我又推出全体学生轮流作学生干部的制度，让每个学生都感受为班集体、为同学工作的酸甜苦辣，逐渐树立学生的集体责任感。一段时间后，学生的“怪象”基本消失，班风积极上进，学习成绩也稳中有升。（二）情感教育是进行品行偏差生转化工作的重要环节。品行偏差生的不良心理，不仅严重损害师生关系、同学关系，导致思想隔阂和对立，而且是严重阻塞教育转化品行偏差生的一堵无形的“墙”，只有拆除它才能使教育转化工作取得实效。为此，班主任要尊重爱护他们，尊重和维护他们的人格，尊重他们的权利和义务，意愿和情感，要求和意见。要信任他们，关心他们，启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非，回到集体中来与大家一起共同进步。要爱护学生脆弱的自尊心，千方百计地让每一个学生感受到尊重，感受到爱，感受到成功，激发学生自信心、前进心，为今后走好人生路奠定基础。大多数品行偏差生的自尊心被无数次打击伤害过，他们爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要长期得不到满足，恶性循环而导致了他们思想差，学习差。根据著名人本主义教育心理学家马斯洛的需要层次理论，人“爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要”正是出于高层次的，他远比低层次的“生存需要，安全需要”更能催人奋进。品行偏差生的教育转化工作更需在此狠下功夫。因尽量减少尖刻批评，杜绝讽刺挖苦；协调“放任不管或独断专制的家长”对孩子尊重，给予爱，满怀期望。一位教育家说过：“爱也是一种教育力量。”班主任工作语言更需要艺术，应立足学生自己教育自己，不能让学生产生敌对情绪，从而营造学生良好的成才氛围。我在处理违纪学生时，比如迟到，就不首先给学生一顿训斥，而是和颜悦色告请他说出理由（可能是虚假的），而后请他订出解决办法，即使他迟到再多，我都不严厉批评，结果此举收效很好。又如某同学大扫除逃走，按规定罚作值日，我就先同他探讨为什么要罚值日，直至他明白这是他逃职必要的补救措施，而后让其心悦诚服地做好值日。这样，既让他得到了尊重，避免伤害学生敏感的自尊心，又让学生明白事理，从而达到了更好的教育学生的目的。（三）正确评价后进生，表扬与批评相结合品行偏差生并非一切都差，仍有好的方面和“闪光点”存在，我们切不可把这“微弱”、“细小”的“闪光点”掩埋于大量消极因素堆中。班主任必须坚持一分为二的观点，正确分析和估价他们。要善于捕捉品行偏差生身上的闪光点，哪怕仅仅是一些苗头，并不稳定，也要给予表扬，倍加爱护和扶植，促使其发