浅谈大学公共英语听力教学策略.pdfVIP

南缸种 技 2011 高 校 论 坛 浅谈大学公共英语听力教学策略 徐 欣 f南通大学外国语学院) 摘 要 听力教学是大学英语教学中的一个重要环节，也是一个教学难点 本文通过时高校英语听力教学现状的分析 ，从克拉中 输入假说带来的启示出发，探讨了两种不同的听力教学策略，旨在进一步提高高校英语教学的科学性。促进广大学习者荚语综合能力 的提高 关键词 大学英语 听力教学 精听 泛听 听是重要的交流技能。是语言输入获取信息的重要途径。听力活 可“理解的”是指理解输入的语言是语言习得的必要条件，不可 动有助于帮助学生潜意识地获得语言能力；相反，听力能力的滞后会 理解的输入对学习者无用，只是一种噪音。 导致学习者其英语综合运用能力的降低。近年来，第二语言习得作为 既“有趣又有关联”指的是语言输入对语言的习得有利，必须对 一 门较新的语言学科蓬勃发展起来。因此，如何运用第二语言习得理 它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣 。越有关联，学习者就会 论来指导和改进高校英语教学，尤其是听力教学，成为了高校教师关 在不知不觉中轻松地习得语言。 注的问题。美国语言学家克拉申在2O世纪8o年代初期所创立的第二语 “非语法程序安排”指语言习得重要的是足够的可理解的输入。 言习得理论是当今世界上最具影响力。也最具争议的二语习得理论之 按语法程序安排的教学是不足的也是不必要的。 一 。 他的 输“入假说”对于第二语言的习得有着很有仓IJ造性的见解。 “有足够的量”是指语言输入量 finput)要充分足够。即克拉中 1 提高听力的必要性与听力教学现状 提出的i+l原理。 3 两种听力教学策略 2l，o4年发行的针对非英语专业学生 ‘大学英语课程教学要求 (试行)中指出： “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能 著名英语教育专家陈琳曾说过： “一般学习外语的人都知道有所 力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效 谓精读、泛读。殊不知，在听、说和写上，也都要作精和泛的工作。 地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合 说得哕嗦些，要有精听和泛听，精读和泛读，精写和泛写。精泛两种 文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”“’。显然。这是 功夫相辅相成，缺一不可” ’。因此，在听力教学实践中，应该充分 大学英语教学上的一次改革，重点是要培养学生的听说能力。为了适 发挥 精“泛”各自的特点。从而提高教学质量。 应这次教改．大学英语四、六级考试都相应做出了调整：听力理解部 3．1 精“听”教学策略 分的比重由原先的20％提高到35％。这就意味着听力教学在整个教学 精“听”是指 精“确的听”，侧重于质的{IlI练。其目的是训练听 过程中的地位变得越来越重要。 的基本功。熟悉语音和语调在语流中的变化 ．掌握词汇、词组及句 听力教学是大学英语教学中的—个重要组成部分．同时也是—个 型。 精“听”溯练时，不仅要摸清其语言规律，还要有耐心和毅力， 教学难点。目前存在的问题大致有两点。一是听、说一直是我国学生 反复听材料，直到完全听懂。甚至能逐字、逐句复述或记录。在听力 英语学习中的薄弱环节，很多学生通过多年英语学习后能够看懂文 教学中，不管是 精“听”还是 “泛听”，根据克拉申输入假说理论， 字。却听不懂声音，更张不开口说英语，陷入了 “聋子英语”、 哑“ 教师选择听力材料时。都应考虑到三个因素。第一，听力材料的难易 巴英语”的尴尬境地。例如相当一部分通过四、六级考试的考生听力 度。应选择适合大学生当前听力水平的材料。第二，文章长度。每篇 部分的分数却是差强人意。二是传统的英语听力教学模式稍显僵化、 听力材料的长度应该适中。第三，话题熟悉度。所