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教育产业与创新 浅谈大学英语词汇的教学策略 杜梦颖 沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034 摘要 ：词汇，作为语言的三大要素之一，因此，词汇教学在大学英语教学 中起着举足轻重的作用。结合大学英语词汇教学的相关研究成果 本篇文章主要讨论了大学英语词汇教与学的问题。 关键词 ：词汇教学 词汇学习 定义 技能 作为语言三要素之一 ，词汇是语言系统所依赖的支柱。有一种说 再则，了解词汇相关知识。掌握一个单词 ，不仅要知道它的意 法：“如果没有语法，我们尚能传达一些东西，但如果没有词汇，我们就 义，还要知道与之相关的语法结构、词汇集，更要知道如何理解并有 什么都传达不了。”所以，一名英语学习者如果想与别人用英语交谈时 效使用。理解是指能够从阅读和听力中来接受所传达的信息；有效 流畅自如，就必须掌握足够的英语词汇。由于英语词汇的特生『，词汇教 使用则是指能够将它运用在 口语和写作中。 学在听、说、读、写方面都对教学过程有越来越大的影响力。 2．3自主学习策略的原则是从上下文中猜测词；r-意义 想要猜测正确 ，学习者首先需要了解每段文字中95％的词。猜 1、英语词汇教学中仍存在一些问题 词首先取决于这个词是否足够重要，然后遵循以下几个步骤。首先， 首先，我们总是由于结构主义和交际法因而忽视词汇教学。英 确定未知词的词性；然后，将此词所在的文章段落进行简化 ；接着， 语教学太注重语言的结构和形式，因此词汇教学总是处于附属的位 联系上下文；之后，猜测词义；最后，验证猜测是否正确。同时教授学 置。词汇教学令师生都很苦恼。有人曾将词汇教学总结为：一次性灌 生如何使用词典。英汉互译词典一般会优于传统的英英或英汉词 输大量的词汇 ；只注重单调地教授每个单词而不消化理解；词汇教 典，这是由于英汉互译词典相当于英英与英汉词典的集合。教师让 学=定义+拼写；课本中新单词出现的频率较低；教师在教学过程中 学生们注意积累好词好句，从而学习掌握该词的词语搭配、语法结 对新单词的重复率也较低；很少教授词汇学习策略；缺乏教授查字 构和语用信息。 典技巧；词汇常以列表方式给出；词汇测试练习训练少。 分配合理的课程应包含四点：注重语义的输入、注重语义的输 CUb，在绝大多数情况下，学生们在学习英语的时候，只靠一次 出、流利运用和语言训练指导。通过阅读来扩大词汇量很大程度上 又一次重复机械地背诵来学习新单词。根据调查显示，学生掌握的 取决于学习者对阅读技巧的掌握能力。多多阅读必然会增加遇到某 单词主要是通过 “背诵((专业四级英语词汇 或者 专业八级英语词 些高频词的机会 ，从而达到烂熟于心的效果。 汇》中的词汇”，调查中78％的学生都只是机械地背诵单词，这是完 首先，词汇的输入对交流有着很大的影响。第二，词汇的掌握是 全错误的。没有任何语境，只单纯机械地背单词，这样即使短暂行记 通过大量的运用与输入。第三，在交流过程中，学习者能运用词汇提 忆，过段时间，也会由于理解不到位、不常使用而淡忘。最后，词汇教 供有用的信息。通过仔细地设计和监控 口语任务中讲义单的使用， 学中还存在一个问题，就是高中和大学之间的联系太少了。据统计， 教师可以对决定从这样的交际任务中教授什么样的词汇，从而产生 高中生接触的高频词汇只有162O个，而大学生的词汇量则至少需要 重要影响。 3000个。通常来说，大学生需要掌握4500个单词，700组词组，其中 提高流利程度的任务涉及没有新的语言项 目，处理熟悉的内容 2000词都是常用词。这样学生将不得不按照要求，硬性使 自己的词 和话语类型。学生将注意力集 中于信息本身，教师应鼓励学生从而 汇量在进入大学后的一段时间内迅速扩大。与此同时，他们还必须 使学生达到一个比平常表现更高的水平。这种更高的水平通过重复 尽快适应大学英语教学采用的新方法。 使用、时间压力、充分准备及详细规划得以实现。