浅谈基于内容型教学法的“CAV”模式在高职院校大学英语中的应用.pdfVIP

每 ◆ 浅谈基于内容型教学法的 C“AV模式 在高职院校大学英语中的应用 ◆杜瑞雪 (聊城职业技术学院旅游管理学院) 【摘要】基于聊城职业技术学院十年来的大学英语教学的经验，为切 实改善英语教学效果，提高学生英语应用能力，在内容型教学法 (CBI)的理论基础上提 出一种新型的教学模式，即 “CAV”教学模式：即 “ComprehensiveLearning—oriented”，“AbilityandCertificate—orien— ted”，“Vocationalactivities—oriented”三个模块，“夯实基础，强化技能；任务导向，证书并重”。CAV教学模式在我院进行实施，取得 了良 好的效果 【关键词1内容型教学 “CAV” 大学英语 ～ 、 引言 法理论 (CBI)，创设仿真任务情景，在教学过程中营造真实交际氛围，将重 近年来，国内各高职院校的大学英语教学普遍面临诸多瓶颈问题，主 点放在与 日常生活相关的情景交际活动上，运用任务驱动等方式予以实 要表现在学生学习兴趣低 ，教学效果差，英语等级考试过关率低，大多数毕 施。开展第二课堂，给学生提供英语资料如诗歌、电影、谚语、小故事等拓 业生无法在职场 中较为熟练地运用英语，这些现象制约了大学英语教学的 宽学生学习英语的渠道 ，结合形成性考核举办英语朗诵，演讲等技能大赛， 进一步发展。造成这种尴尬状态的原因有很多，必须承认，教学模式僵化， 英语角活动 。 教学手段单一，教学内容脱离高职院校办学定位，实为 目前高职院校大学 第二阶段为：“AbilityandCertificate—oriented”，即强化技能，引入 英语教学举步维艰的主要内因。 证书。 要实质性提高 目前大学英语的教学效果，使学生客观上实实在在地提 通过第一阶段的综合学习，学生已经掌握 了一定词汇量，巩固了语法 高英语综合运用能力，必须要有机结合高职院校的办学定位和人才培养规 知识。初步具备了英语听说读写译的能力。因此本阶段重点为加强学生听 格。高职院校作为高端技能型专门人才的培养学校，重在服务区域经济， 力，阅读 ，写作和语法等能力的训l练。同时针对英语等级考试集中进行强 如何能在真实工作过程中熟练应用所需英语技能是大学英语教学的首要 化培训。根据分层次教学的实际情况，在第二阶段末，将英语等级证书纳入 目标。内容型教学法良好地整合了听说读写技能，教学的各阶段都要求学 成绩评价范畴。将山东省高职高专英语应用能力考试，PETS二级和一级， 生主动地参与，内容的选择与学生的兴趣生活学习有关且较为真实，而且 分别引入作为A、B、C级学生期末考试成绩的一部分，由于我院已经成功进 一 定程度上可对语言结构进行直接学习，非常切合高职院校的英语教学。 行了六届学生的分层次教学，可根据A，B，C级学生不同的层次与水平划定 二、CAV教学模式 不同的分数线。 2O世纪8O年代 以来，语言与 内容整合式教学 (theintegrationoflan— 第三阶段为 “Vocationalactivities—oriented”，即结合专业和行业，强化 guageandcontentinstruction)在语言界和教育界都引起 了强烈的反响。这 职业英语应用能力。 种新的教学方式被称为内容型教学法 (contentbasedinsturction，简称 CBI)。 第三阶段的英语教学要为学生即将进行的实习与就业做准备。遵循 内容型教学法将 目的语教学科 内容作为素材，将语言系统和内容整合起来 “实用为主，够用为度”的原则和 “知识够用，重在技能”的理念，结合学生已 进行第二语言教学，形成了一种新的教学方法。这种整合源 自对语言教学 经具备的英语技能和 自主学习能力的情况，运用内容型教学法将语言与专 的认知，那就是只有同时给予语言系统和内容相同的重视而不是将二者分 业 (如护理、医学、酒店等)中的任务融合起来学习。在教学活动