浅谈非英语专业大学生英语学习策略的培养.pdfVIP

醉露 镦 圃 i孽-科 裁 警 浅谈非英语专业大学生英语学习策略的培养 ◆ 马 骅 (青海师范大学外语系) 【摘要】语言学习策略在语言学习中起着举足轻重的作用。结合大学英语教学的特点，提 出在教学实践 中，首先，教师要唤起学生的学习 策略意识。其次，要把策略培训贯穿在教学的各个环节 ，提供尽可能多的机会 ，让学生运用学习到的策略，从而全面提高学生的学习水平 和语 言应 用能力。 【关键词】非英语专业大学生 学习策略 策略意识 今天的外语教学改革如火如荼，教学理念层 出不穷，外语研究者越来 概念后，促使学生在 自己的语言学习过程 中学会慢慢地有意识地使用老师 越注重学习者的自主学习能力。法国教育家卢梭认为，形成一种独立的学 教授的一些学习策略，并逐步达到和同龄人交流学习过程及方法 。 习方法要比获得知识更重要。促进和培养学习者 自主学习能力已成为外 二、教师对学生进行学 习策略培训是必要的 语教学界的一个重要话题。而学生如何学会 自主学习。对 自己的学习过程 大学英语课堂中的学生已不再喜欢机械的死记硬背的学习方式，而趋 和学习内容进行监控管理，学生则需要形成有个人特色的学习策略体系。 向子喜欢思索分析和积极的认知学习方式，而且大学生有充足的时间由自 掌握一定的学 习策略可 以在很大程度上改进学 习，提高学 习的效果和质 己支配，自主学习的时间比较多，而 自主学习能力恰恰是大学英语学习所 量，减轻学习负担，达到事半功倍的效果。大学英语教学的目的不仅是教 不可缺少的一种能力，自主学 习必须 以学生掌握一定 的学 习策略作为保 会学生某个词的用法，给学生灌输更多更全的语言知识，更重要的是要帮 障，学习策略促进 自主学习。所以，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要 助学生掌握良好的语言学习策略和培养语言综合运用的能力。学会学习 的是要教会学生如何学习的能力。也就是策略的培训，除了提高学生的学 是21世纪这个信息时代对每个人的要求。根据 Oxford的定义：语言学习 习策略意识 ．增强学生的学习策略观念 ，教师更要注意学生学习策略的变 策略就是学习者为了使语言学习更加成功、更加 自主、更加愉快而采取的 化趋势，向学生提供有关学习策略方面的信息 ，把学习策略培训贯穿在 自 行为和行动。国外研究者曾经从不同角度对外语学习策略进行了分类研 己的教学过程中。在教学过程 中，教师 向学生介绍什么是学习策略，学习 究。Cohen(2000)根据语言学习目的将策略分为语言学习策略和语言运用 策略包括哪些基本内容，如何有效地使用学习策略，策略对学习成绩 以及 策略。OxfoM(1990)根据策略与 目的语的关系将策略分为直接策略和间接 今后的自主学习能力的影响等等。比如大部分学生每天早上会背单词 ，遇 策略，其中直接策略分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略分为元 到新单词可能会通过造句来增强记忆，晚上会复习白天学过的单词，这种 认知策略、情感策略和社会策略。 重视英语单词词组的积累，说明大学生通过 中学的英语学习，已经掌握了 非英语专业学生的大学英语学习不再是以进行大量的单词句型的操 部分记忆策略，但是教师应该引导学生了解其他的记忆策略，比如：学英语 练，听写和语法练习为目的，而是注重听说能力，阅读能力和写作能力的培 时会不会把新旧知识结合起来，会不会通过上下文来记忆单词，会不会把 养，诸如扩大词汇量之类的工作则由学生 自己去完成 。大学英语教学通常 单词的音形义联系起来以帮助记忆，或者说为了记住某个单词 ，经常考虑 每周4节(每节45分钟)，教师与学生之间的亲密接触相对较少，这就需要 在什么场合或情境下可以使用这个单词，或者用动作来记忆单词，或把单 学生 自己掌握一定的学习策略，才能更好地掌握英语 。学生应养成 自学的 词写在卡片上进行记忆，或通过课文来记忆单词等等。教师创造机会让学 好习惯 ，在课后 以几倍于课堂学习的时间去 自学。而 自学的质量和效果是 生尽可能多地试验和使用这些新掌握的学习策略，让学生 自己在学习实践 由学生自己掌握的学习策略来决定的。学生能不能适应大学英语学习的 中精选出适合自己的学习策略。通过师生问的交流和同龄人之间的交流， 要求，很大程度上取决于学生在学习过