浅谈大学英语教学中词汇范畴的动态界定.pdfVIP

2011年 7月 l8日 学术论坛 的资料。 评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。 四、作业人文化— —_it学生学习化学的情感得到升华 综上所述，新课程背景下的作业应该是课程动态的、生长性的 批改作业是一种人文活动，在作业评价上，应当考虑针对不同-延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。对作业的认识，我们 学生的智能情况实施不同的评价方式。只要学生的作业有创意，我 ：应该突破以往的框架，可以根据各个学校的特点和学生的发展状 们就要积极肯定，给出高分 ，不能用一把尺子量所有学生的作业。：况，构建各种各样新的作业形式。如果每一个老师都能够在作业设 同时作业的方式也应随之变化，例如把学生的小建议 、小制作等都 ：计上多花一番心思 ，那必然会增加学生做作业的兴趣 ，提高学生的 纳入评价中。针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励 、期盼 、惋惜等 ：作业效率 ，最终提高教学质量。 不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。总之，： (作者单位 江西省南昌县莲塘二中化学组) 浅谈大学英语教学中词汇范畴的动态界定 文／~Jlb凤 摘 要：传统教学方法是从静态角度对词汇进行扩展，就是以一个词汇为原型，根据词缀、上义词、下义词对词汇无限扩展，最终形 成一个词汇的语义场。这其实忽略了词汇范畴的动态界定，词汇是可以根据 目标的需要即时生成的。以学习日标为导向，从词汇范畴的 动态界定来分析大学英语词汇。 关键词：英语词汇；动态界定；词汇范畴 词汇是我们学习英语的基础，巧妇难为无米之炊，而词汇正是 ：当然 ，输出任务不同时。我们所使用的输出方法也不尽相同，这就 这下锅之米，没有词汇就无法表达任何事物。可是，目前大学英语 ·要求我们把词汇存储在大脑中时绝不能僵化、硬性分类 ，而是应该 的词汇教学仍然主要停留在对构词成分的解析上。本文我们将扩 ：根据具体 目标和输出任务的不同，以动态界定词汇范畴来分类。 展思路 ，以范畴为切人点 ，在词汇静态分析的基础上 ，对词汇范畴 ： 就像汉语的字词一样，词汇是构成语言的基本单位 ，词汇之间 做动态界定，开拓英语学习新思路。 ：相互联系，以一个庞大的网络存储在我们的大脑中。范畴划分有以 一 、 传统意义上词汇范畴的静态界定 ：下三种情况：(1)基于原型的范畴；(2)基于图式的范畴；(3)目标衍 词汇在英语教学中始终 占据重要地位，词汇量的大小是衡量 · 生的范畴。范畴的界定不是静态的、不变的，而是动态的、可变的， 词汇掌握程度的重要标准，一定的词汇量可以保证我们顺利地进 ： 根据 目标及时生成。根据 目标动态确定的词汇范畴才是最全面的、 行听说读写等工作。大学英语教学中对词汇的广度和深度同时也 ：最有针对性的。根据关系语义学，在一个语义场中，尽管各个词之 做了更高要求。 ：间看似没有什么联系，却在范畴内以某种形式动态联系着。例如： 目前教学中明显存在的问题是：学生为了考试只追求词汇量 ： 当看到一个单词farm时，我们会条件反射地想到表面上看似没有 的扩大，潜意识里认为只要词汇达到要求标准，英语水平就会提 · 关系的barn，COW。famrer等词。 高，英语成绩就会提高。殊不知，他们缺少了重要的一点，就是对词 ： 三、词汇范畴动态界定给我们的启示 汇划分的深层次了解。 · 词汇范畴化有助于我们的英语学习，会使我们在学习英语时 课堂上我们较多采用的扩充词汇量的方法是分析词汇与词汇 ：