浅谈非英语专业大学生英语学习策略的培养 (1).pdfVIP

科技教育 马骅 青海师范大学外语 系 青海西宁 810008 摘要：语言学习策略在语言学习中起着举足轻重的作用，本文结合大学英语教学的猿皇，提出在教学实践中教师首先要唤起学生的学习策略意识， 其次要把策略培训贯穿在教学的各个环节，提供尽可能多的机会让学生运用学习到的策略，从而全面提高学生的学习水平和语言应用能力。 关键词：非英语专业大学生 学习策略 策略意识 今天的外语教学改革如火如荼 ，教学理念层出不穷，多媒 是要通过教师的帮助来完成 ，学习策略意识的唤起和策略的介 体网络教学广泛使用，外语研究者越来越注重学习者的自主学习 绍、讲授、练习、甚至评价这些过程都需要教师来完成和完善。 能力。法国教育家卢梭认为 ：形成一种独立的学习方法要比获得 教师可以使抽象的策略术语变得更加通俗易懂，让复杂的策略训 知识更重要。促进和培养学习者 自主学习能力已成为外语教学界 练过程尽可能变得简单易懂，还可以指导学生分析和反思策略使 的一个重要话题 。而学生如何学会 自主学习，对 自己的学习过程 用的过程与效果，帮助学生对 自己的学习策略进行有效的监控。 和学习内容进行监控管理，学生则需要形成有个人特色的学习策 略体系。掌握一定的学习策略可以在很大程度上改进学习，提高 2．教师对学生进行学习策略培训是必要的 学习的效果和质量，减轻学习负担 ，达到事半功倍的效果。大学 大学英语课堂中的学生已不再喜欢机械的死记硬背的学习方 英语教学的目的不仅是教会学生某个词的用法 ，给学生灌输更多 式，而趋向于喜欢思索分析和积极的认知学习方式，而且大学生 更全的语言知识，更重要的是要帮助学生掌握 良好的语言学习策 有充足的时间由自己支配，自主学习的时间比较多，而自主学习 略和培养语言综合运用的能力。学会学习是21世纪这个信息时代 能力恰恰是大学英语学习所不可缺少的一种能力，自主学习必须 对每个人的要求。根据Oxford的定义 ：语言学习策略就是学习者 以学生掌握一定的学习策略作为保障，学习策略促进 自主学习。 为了使语言学习更加成功、更加 自主、更加愉快而采取的行为和 所以，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要教会学生如 行动。国外研究者 曾经从不同角度对外语学习策略进行了分类研 何学习的能力。也就是策略的培训，除了提高学生的学习策略意 究。Cohen(2ooo)根据语言学习 目的将策略分为语言学习策略和语 识，增强学生的学习策略观念，教师更要洼意学生学习策略的变 言运用策略。Oxford(1990)根据策略与 目的语的关系将策略分为直 化趋势，向学生提供有关学习策略方面的信息，把学习策略培训 接策略和间接策略，其中直接策略分为记忆策略、认知策略和补 贯穿在 自己的教学过程中。培养学生的自我计划、自我组织、自 偿策略，间接策略分为元认知策略、情感策略和社会策略。 我管理、自我控制和自我调节的能力。在教学过程中，教师向学 非英语专业学生的大学英语学习不再是以进行大量的单词 生介绍什么是学习策略，学习策略包括哪些基本内容，如何有效 句型的操练，听写和语法练习为目的，而是注重听说能力，阅读 地使用学习策略，策略对学习成绩以及今后的自主学习能力的影 能力和写作能力的培养，诸如扩大词汇量之类的工作则由学生 自 晌等等。比如大部分学生每天早上会背单词，遇到新单词可能会 己去完成。大学英语教学通常每周4节 (每节45分钟)，教师与 通过造句来增强记忆，晚上会复习白天学过的单词，这种重视英 学生之间的亲密接触相对较少，这就需要学生 自己掌握一定的学 语单词词组的积累，说明大学生通过中学的英语学习，已经掌握 习策略，才能更好地掌握英语。教师应该让学生明白，在学校 了部分记忆策略，但是教师应该引导学生了解其他的记忆策略， 里，仅仅满足于掌握课堂上所教的内容，完成课内作业是远远不 比如：学英语时会不会把新旧知识结合起来 ，会不会通过上下 够的。学生应