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浅谈小学数学课堂教学中创造性思维的培养 福建省厦 门市同安区洪塘 中心小学 陈雅彬 我们经常讨论这么一个问题：为什么中国学生每年都能击 展。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维 败对手获得国际奥林匹克竞赛各种奖项 ，中国却无任何人获得 密不可分 。”动手动脑是培养创造性思维的有效方法。课堂教学 过诺贝尔奖，而美国学者赢得的诺贝尔奖最多?经过许多人的多 中要注意有 目的地多提供机会，让学生动手、动日、动脑，调动多 年的思考 ，我们得出了一致的结论：诺贝尔奖需要原创性 ，需要 种感官参与，促进左、右脑的和谐发展与协同活动，使学生的学 人具备创新精神和创造能力，而这恰恰是中国人，首先是中小学 习活动更加生动活泼，更容易地从形象思维过渡到抽象思维，促 生最缺乏的。中国的教育界终于知道问题出在哪里了!创新是民 进创造性思维的发展。 族的灵魂。人的创造力，其核心是创造性思维的能力。培养人的 例如在教学 三“角形的面积”时，我采用分组实验法。预先让 创造能力，应该从培养人的创造性思维能力人手。 学生准备好两个完全一样的三角形和一个平行四边形。操作前 数学是最能培养一个人的创造性思维能力的学科，课堂教 启发学生：“平行四边形的面积我们会求了，那么我们能否利用 学是数学教学的主阵地，如何尽量发挥课堂教学在培养学生的 平行四边形面积计算公式的推导方法来推导出三角形面积的计 创造性思维能力方面的作用，是当前摆在一线教师面前最重要 算方法呢?”这一问，为学生主动参与探索营造出积极的思维情 的课题之一。笔者结合几年来的教学经验和理论学习，谈谈在课 境。学生内在的创新欲望被激发，各小组投入到紧张的“创造”活 堂教学中培养学生的创造性思维能力的几点体会和做法： 动之中，一种又一种推导方法在他们动手、动脑中诞生了。有的 一 用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形(或长方形、正方 、 营造氛围，鼓励学生树立创造的信心和勇气 形)，再根据两者关系推导出三角形面积的计算方法；有的用一 人的创造才能不是天生的，而是经过后天学习得来的。一个 个平行四边形剪成两个完全一样的三角形，推导出三角形面积 人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境 的计算方法；也有的把一个等腰三角形沿高剪开再拼成一个长 的影响。传统的课堂教学模式，老师讲，学生听，重视学生接受的 方形推导……由于这堂课创新氛围的营造，为学生提供动手操 情况，而忽视对其创造性思维的培养。在课堂教学中，学生对老 作、动脑思考的机会，学生的创造性思维被激活，创造性思维能 师的讲课有 “异议”、有 自己的想法这样的具有创造性思维的苗 力得到了培养。 头，却被老师当作捣乱课堂秩序的情况。学生们掌握了很多书面 三、精心设计练习，拓宽创造性思维之路 知识，但创造性思维能力的提高却很有限。数《学课程标准》明确 练习是小学数学教学的重要组成部分，是学生学习过程中 提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服 不可缺少的重要环节 ，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发 困难的意志，建立自信心。创造性思维的培养同样需要勇气和信