构成班级简单要素包括1.doc

构成班级的简单要素包括 。（ ABD ） A．教育者 B．受教育者 C．物质场所 D．课程 2、和教师劳动的一般特点相比，班主任劳动的创造性是因为（ CD ） A．劳动方式的个体性 B．劳动效果的整体性 C．劳动对象的特殊性 D．任务的全面性 3、以下关于学生的双重角色中正确的说法是（ ABCD ） A．学生既是班级管理的客体，又是班级管理的主体 B．学生既要履行作为学生的角色权利和义务，又要发挥作为管理者的主观能动性 C．学生在班级管理中的双重角色尤其强调其角色互动 D．作为班级管理的客体，学生的行为也是主动的适应和配合 4、青少年人格异常的表现主要有（ ABCE ） A、性格上的严重缺陷 B、感情异常 C、意志异常 D、智力异常 E、个性缺陷 5、班级管理中思想教育方法的要求是（BCD ） A、以势压人 B、以理服人 C、以情动人 D、持之以恒 班主任如何培养和调节学生的非智力因素？ 答：（1）开展丰富多彩的课外活动；（2）适时地开展竞技性活动； （3）介绍名人成长经历，以此激励学生； （4）适时对学生进行挫折教育； （5）做好个别学生的转化工作。 简析良好的班级管理目标的特点。 答：（1）导向性：要求班级管理活动必须沿着预定的轨道，朝着预定的目标方向进行； （2）鼓舞性：能够鼓舞师生积极投入到“教”和“学”的过程中； （3）层次性：既有班级管理的基本目标，也有每一个成员明确的具体目标。 简析全面发展和个性发展的关系。 答：1）全面发展和个性发展是辩证统一的； （2）全面发展，不仅不排斥个性发展，而且是以人的自由发展为条件的，包含着个性的多样性和丰富性。 （3）全面发展打基础，发挥特长育人才。 联系实际举例并分析班级突发事件的处理方式。（两题均需举例） 答：班级突发事件的处理方式有： （1）既要“就事论事”，又不能就事论事 就事论事：指在明辨是非、弄清事实真相前，不扩大，也不缩小，完全尊重“事实真相”。 又不能就事论事：指的是在表面“事实真相”的背后往往存在着较为复杂的原因，要达到比较彻底和合理地解决问题，就必须透过现象分析本质。 （2）既要“因人而异”，又不能因人而异 因人而异：指在教育人的具体要求和处理问题的具体方式方法上，要充分考虑到学生的个性特点。 又不能因人而异：指对于相同性质的事件其是非标准是统一的，在事实面前人人平等，决不能把家庭、社会等因素考虑进去而影响到事实真相的判断和对是非标准的确定。 （3）既要“快刀斩乱麻”，又要“冷处理” 快刀斩乱麻：指对有些需要当机立断，采取有效措施的突发事件，应该立刻作出坚决的判断与强硬的处理。 冷处理：指在具体处理时要冷静，尽量避免主观臆断。 （4）既要给学生“留面子”，又不能留面子 留面子：指批评要注意场合，也要尊重学生的人格和自尊心。 不留面子：指对于一些发生性质恶劣事件的学生，班主任该严厉时一定要严厉，该严格要求一定要严格要求，这也是对学生、对工作认真负责的一种表现。 （5）既要考虑到学生的家庭因素，又不能考虑家庭因素 考虑家庭因素：指有些突发事件的发生与家庭及其成员的影响很大，因此，处理时家长和班主任要协调一致，密切配合，才能收到更好的教育效果。忽视家庭影响和家长教育的认识是违背教育规律的。 不能考虑家庭因素，是指对当事人的处理不能因其父母的社会地位而影响到处理的公平与公正。 联系实际举例。 2、联系实际青少年学生逆反心理的表现及其成因。（展开说明） 答：青少年学生逆反心理的表现：抵触性、求异性、矛盾性 青少年学生逆反心理的成因：①“心理断乳期”是逆反心理产生的首要原因 ②师生情感不融洽是产生逆反心理的主要原因 联系实际举例说明。 问题：1、以上两个案例反映了什么现象？ 答：案例反映的是中小学生的心理健康问题。 联系实际分析这种现象的成因。 答：、中小学生心理健康问题的成因： ①学习压力与厌学情绪；②社会不良环境的影响；③个性缺陷与问题行为；④伴随成长而出现的问题行为； 3、联系实际举例说明。 1、班级管理评价是以班级管理为对象，根据班级管理目标，采用一定测量技术和方法，对班级管理工作及其效果进行测定，判定目标实现程度，做出价值判断的过程。 2、个别教育是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个别特点，给予特别的指导，以帮助每一个学生都获得可能的发展。 3、班集体是班级组织建设所达到的最高水平。在班级组织发展的集体阶段，班级组织目标是班级