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构造数学情景 提高教学效率 　　中图分类号:O1-4G633.6 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)05A-0107-01 　　 　　中学数学教学活动中要注重每一个学生的情感、态度、价值观和能力的发展,为每个学生的一生的可持续发展奠定良好的基础。数学课堂教学活动也从传统的注重数学知识的传授转变为体验获得数学知识过程,更多的让学生去主动参与而不是被动地接受。其目的是给学生提供好的情境、创造机会,充分享受到学习数学的快乐,建立能够学好数学的自信心。通过“创设问题情境――建立数学模型――探索发现――应用拓展”的学习过程,力图做到让每个学生都能在生动具体的情境中参与数学学习,通过他们自己动手去做,积极主动地探索,建立自己的理解和意义,在自身活动的过程中学习和理解数学,掌握数学知识和技术应用的方法与途径。通过实践我觉得应该从这两个方面着手组织教学才能取得事半功倍的效果。 　　一、重视教学过程中的问题情境 　　我们知道数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性,许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。创设让学生对自然界和社会中的自然现象有好奇心、感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境,满足学生好奇好动的心理要求,如:丰富的图形世界,有趣的七巧板,教育储蓄,打折销售,……等等数学问题的学习使数学基础知识都镶嵌在具体的问题情境中,使数学知识的学习注入了生动的生活气息,赋予了生动、丰富的意义,实现“人人学有价值的数学”;“人人都能获得必需的数学”;“不同的人在数学上得到不同的发展”。使学生感到生活中处处有数学,数学在我们身边,提高学习数学的兴趣,建立良好的学习基础。 　　我们在课堂教学中可以根据教学内容灵活地创设问题情景、激发学生思维,使他们带着浓厚兴趣愉快学习;例如在讲授《有理数的乘方》一课时,我拿了一张纸对同学们说“这张纸厚约0.1毫米,对折1次厚度是0.2毫米,如果可能的话,对折30次,请同学们估计一下纸的厚度大约是多少?”学生们立刻行动起来,纷纷做出估计,有的说30毫米,有的说60毫米,胆子大一点的说10米,讨论后我告诉大家“经过计算,这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”这时同学们都惊讶不已,学习兴趣也提高了, 他们的学习效率就高。注意力能高度集中地主动思考,积极探索,才能实现教师的教与学生学的有机统一,取得了良好的教学效果。 　　二、善于帮助学生建构数学模型 　　教学过程中要善于提出数学问题,让学生在解决问题的过程中提高数学知识技能。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度看旧的问题,都需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”因此,教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题,大胆猜想与假设,踊跃发表自己的不同见解、观点,标新立异,培养求异思维与创新精神。并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。我给学生讲了一则故事:七岁的王戎和许多小同伴一块出去游玩,看见路边的李子树上结满果实,小伙伴们争着去摘李子,只有王戎站着不动。别人问他为什么,他说“李子树长在路边,而且又结得那么多,看样子一定是苦的,不然的话,恐怕早就没有了。”王戎的这种思维就是求异思维。所谓求异思维,就是不墨守成规,而是寻求变异,独树一帜。随时注意力的多方位、多角度地转移和变换,开阔人脑的思维,使之处于一种主动探索的思维状态。再通过活跃的思想达到求异、求佳、求新的目的。 　　新课程标准在课程分学段目标中要求:学生能从现实生活中发现、提出简单的数学问题。可见,学生学习数学,就应当从小培养生活、实际中提出数学问题的能力。在数学教学中,让学生带着已有的生活经验和知识背景,去理解、去构建、走进数学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的数学问题,建构不同的数学模型,然后进行交流。 　　帮助学生能根据所学解决数学问题。在解决数学问题时,教师要给学生足够的空间独立思考,自主探索,尝试从不同的角度去寻求解决问题的方法,要让每个学生在独立思考的基础上,都有自己对问题的理解,使他们体验到解决问题方式、方法上的多样性、灵活性。在解决问题的过程中,引导学生学会与他人合作,分组开展讨论、交流,然后由各小组代表进行汇报。在这种学习氛围中有师生互动,生生互动的学习模式,使学生获取教科书中未能表达的知识层面。在交流的过程中,形成评价与反思的意识,善于尝试评价不同解题策略之间的差异,去反思解决问题的过程,从而获得解决问题的经验,形成并发展自己的实践能力和创新精神。解决问题中的交流与合作不能流于形式。交流前要有明确的目标,讨论的问题要有思维的价值。另外,合作探索不能代替学生的独立思考、自主探索。合作交流