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　　论五年制高职培养模式存在的问题 　　摘要：鉴于五年制高职 教育 发展 的薄弱现象，应从五年制高职生高中教育与大学教育两个阶段分析其先天不足、后天发展畸形的原因，探讨从联合培养模式和创新大学教育模式两个方面改变现状的途径，促进五年制高职教育健康发展。 　　关键词：五年制高职；培养模式；问题 　　 　　五年制高职生是大学生队伍的组成部分之一，但是无论在数量上还是在质量上他们都是大学校园里的弱势群体。在知识结构与心理素质上，他们与三年制高职生和四年制本科生相比，存在着较大的差距。而导致这种状况的原因在于五年制高职生的先天不足与后天发展畸形。鉴于此，必须找到一种符合五年制高职生特点的教育模式，才能真正促进五年制高职教育的发展。 　　 　　五年制高职生生源质量先天不足 　　 　　五年制高职生源来自初中毕业生。九年制义务教育结束后，经过中考的竞争，一部分优秀考生进入普通高中继续学习，余下的另一部分则进入职业高中、职业中专进行实用技术的学习或者终止学习生涯，接受社会培训走上工作岗位。这是在五年制高职教育兴起之前初中毕业生的几种可能的走向。五年制高职教育的发展为一部分未能进入普通高中读书的初中毕业生提供了一条新的选择道路，可以保证学生在经过两年的高中基础教育后，直接进入高职院校继续深造。高职院校属于大学的组成部分，这是高职院校能够吸引众多未能进入普通高中学习的初中毕业生的核心因素。与职业高中相比，五年制高职在规模、师资、学生发展的条件机遇上要优越得多，因此，进入五年制高职院校成为一部分初中毕业生自觉的选择，也是高职院校近年来走向繁荣的原因之一。但是进入五年制高职院校的学生绝大多数都是在中考竞争中处于劣势，失去进入普通高中接受继续教育资格的学生，生源质量先天不足是五年制高职的普遍特点。 　　面对严峻的就业形势，获得工作技能与大学文凭两者同样重要。没有一技之长的初中毕业生是很难找到工作或找到满意的工作的。为了能使自己在社会竞争中获得一席之地，只有接受学校培训或教育，在不断的学习中发展、完善自己。实现了温饱而开始迈入小康生活的我国国民，有了较强的教育消费欲望和承受能力，社会上出现了追求高学历的现象，初中毕业生群体流向高职院校不仅是学生和家长自发的行为，也是社会竞争的必然结果，是自发的又是被迫的。因此，五年制高职院校和五年制高职生弱势群体是社会竞争的产物，生源质量的先天不足从五年制高职院校诞生之日起就一直存在着。 　　 　　五年制高职生后天畸形原因之一：五年一贯制模式中的问题 　　 　　五年制高职生入学后必须接受两年的高中教育，这是完善学生知识结构，培养大学生的基本要求。各高职院校采取的教育方式有所不同，但绝大多数高职院校都是选择与普通高中或者职业高中联合办学，建立联合办班点，走五年一贯制培养道路。这种模式是互利互惠的，一方面，为普通高中和职业高中提供了生源，使其在争取生源的扩招大战中处于优势地位；另一方面，可以利用中学的师资、场地等教育资源，免去了高职院校不必要的教育资源的建设投资，有利于改善高职院校的教育环境。但是，五年一贯制的培养模式在操作过程中很快就暴露出缺陷，其中，与职业高中联合办学和与普通高中联合办学相比，存在着更多的问题。 　　首先，师资水平普遍低下。职业高中教学偏重于技能学习，文化基础课次之。文化基础课教师在职业高中基本上没有竞争压力，学历水平、研究水平较低。而且文化基础课教师缺乏普通高中教师的教学经验，尚不具备为高职院校五年制学生进行前期高中教育的充分条件，不足以塑造基础知识扎实，具备初步的文化知识结构，基本形成 科学 的世界观、人生观、价值观的合格的学生。 　　其次，管理模式不适合高职生。职业高中的办学宗旨决定了其特定的管理模式，即要求学生把书本理论运用于实践，注重实践，培养动手能力。五年制高职的办学宗旨也是为社会培养实用型、技能型人才，这是二者的共同点。但是在联合培养时期，五年制高职生的任务则是积极认真地学习文化基础知识，为自己的大学学习做前期准备，动手能力的培养主要是下一个阶段即大学时期的任务。对职高生的教育是要让其走向社会，对高职生的教育是要让其走向大学。两种不同的学习方式需要两种不同的管理模式，两种不同的管理模式并存于一个教师资源有限、教育场所有限的职业高中环境之内，冲突是明显的，无法营造一个统一安定的学习氛围以调动高职生学习的积极性，而且两种相互冲突的管理模式在实施中也比较困难。 　　再次，考核方式不适合高职生。职业高中的办学宗旨决定了其 考试 考核的标准。职业高中的考试侧重于对实践能力的考核，对文化基础知识的考核次之，有些职业高中甚至几乎完全忽略了对文化课的考核。但是五年制高职生则不同，必须加强对文化基础知识的考核。至于如何考核，职业高中缺乏经验和具体的考核方法。如何检查职业高中对五年制学生的考核标准，高职院