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浅析新课改下初中数学课堂教学形式 　　摘要:教学的艺术不在于传授本领而在于鼓舞、唤醒、激励学生,教学应想方设法引导和激发学生的学习兴趣。 “数学应面向全体学生”,实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。 　　关键词:创新、学生化、活动化、多元化、情境化、信息化 　　 　　数学新课程强调,学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这样的一个新的数学教学理念大背景下,对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨,就显得十分迫切与必要。. 　　第比多斯说:“教学的艺术不在于传授本领而在于鼓舞、唤醒、激励学生,教学应想方设法引导和激发学生的学习兴趣。” 本文就以新课改下初中数学的新教材与新的教学方法探索为主题,谈谈本人在课改实验期间对教材的一点看法及教学过程中的一点体会。 　　一、传统数学教学与新课程理念对比分析 　　传统数学教学认为数学是思维的体操,具有浓厚的科学主义倾向,忽视了数学教育的文化价值,给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象。应试教育则在很大程度上掩盖了数学课程的本来面目,数学被认为就是做题,歪曲了数学原应有的过程:经历、体验、探索等,让许多学生产生了厌学情绪。 　　《全日制义务教育数学课程标准实验稿》在课程体系、教材内容、目标定位、师生关系、学习方式等方面与传统的课程都有巨大差别。在内容上分为四个领域:“数与代数” 、“空间与图形” 、“概率与统计” 、“实践与综合应用” ;具体目标中增加了“经历(感受)、体验(体会)、探索等刻画数学活动水平的过程性目标;在学习方式上强调动手实践、自主探索与合作交流为主的学习方式;新数学教材增加了如“做一做” 、“听一听” 、“说一说” 、“试一试”、“想一想”、“练一练”等;各种练习形式和大量精美插图,图文并茂,直观形象,情节生动,极大地提高了学生学习数学的兴趣。我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者” ,学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分,也是学习活动中最基本的内驱力因素。新课程的实施像一场及时的春雨,焕发出勃勃生机与活力,扑面而来的新数学、新气息、新思想、新理念,为广大师生提供了学习和发展的机会。 　　二、如何来进行数学新课程的创新教学 　　新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑。值得强调的是:新与旧的最根本的差异是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性,它推崇“数学应面向全体学生”,实现“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同程度的发展”和“大众化数学的思想”。所以我个人认为数学新课堂教学应具有如下的形式: 　　1、数学课堂学生化。 　　新课程标准的关键是“以人为本,以生为本”。教师应由原来的指挥者、领导者转变为组织者、引导者和活动配合者;数学新课程提倡在课堂上生与生、师与生之间交往互动、共同发展。教师的教学活动过程大致是:①精心设计教学过程,完善课程设计,积累教育素材,提高教育水平;②引导、布置探索内容,并参与讨论;③协调学生之间的交流;④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。教师最重要的任务是必须保证学生主动参与教学活动。 　　为此,在教学《整式的加减》中的“同类项”一节时,我采用了如下方式进行设计:我在上课时先拿出几小袋硬币,要同学们分组数一下各有多少钱。结果出现3个情况:1、把硬币一个一个从口袋中拿出来,边拿边加数;2、把1角的硬币10个10个的拿出来,把5角的2个2个的拿出来;3、硬币分堆:一堆全是1元,一堆全是5角的,一堆全是1角的。然后分别数出每一堆的数量。针对最快捷的方式,教师点出“在数学中,对整式也有一种类似的分类,那就是―――同类项。”……课后,有同学说:“原来合并同类项和数钱的道理是一样的。”不错,数学的知识内容就是如此而已,教师如果能在教学中经常性的让学生参与经历(感受)、体验(体会)的过程,那学生就会愿学、乐学,就会自觉、主动去探索数学中的真知。 　　 2、教学过程活动化。 　　学习应当成为学生自己的积极主动的活动, 而这需要有学生对学习任务的持续兴趣作为保障, 否则,外部奖赏再诱人也不能维持长时间的艰苦学习。 荷兰著名的数学家教育家弗赖登塔尔强调:“学习数学的唯一方法是实现‘再创造’,也就是说由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作,而不是把现有的知识灌输给学生”。因而教师要转变观念,改变传统的“教师带着知识走向学生”为“教师带着学生走向知识”,要精心设计,给学生提供从事数学活动和交流的机会,把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过