独立学院高级应用型人才培养模式的初探与实践.docVIP

独立学院高级应用型人才培养模式的初探与实践 　　 摘 要：独立学院是我国高等教育以新机制、新模式办学的一种全新的高等教育办学模式。作为三本教育的独立学院处于本科的末端，高职的前端，如何定位独立学院的人才培养模式，构建科学的人才培养体系，走出一条具有独立学院特色的人才培养之路是一个值得思索和探讨的问题。本文以南昌大学科技学院为例，结合其办学实践对应用型人才的培养模式展开探讨。 　　 关键词：独立学院 人才培养 模式 　　 　　 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布实施，其中明确指出“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量”。 独立学院是我国高等教育改革与发展的产物，是高等教育办学机制、办学模式的一项重大突破。自从上世纪九十年代末试办以来，仅十年左右时间独立学院就取得了重大发展，未来10年将更是我国独立学院抢抓机遇，有所作为的关键时期。在激烈的市场竞争中，独立学院应如何突出办学特色，科学定位人才培养目标，输送为社会所接纳的人才，这是关系到独立学院能否迎接挑战、实现又好又快发展的一个重要战略性问题。 　　南昌大学科技学院创办于2001年，建院10年来，学院以新机制、新模式办学，充分发挥民办机制灵活高效的办学优势，坚持“以人为本、因材施教、分类指导、柔性培养”的人才教育培养理念，着力于培养学生的学习能力、动手能力、就业能力和创新能力等四大能力，实施高起点、高质量办学，做特色文章，创品牌效益，尤其是在高素质应用型人才培养方面做了大量有益的尝试和探索。 　　 　　一、确立独立学院人才培养的目标定位 　　 　　独立学院脱胎于母体，依托普通公立高校办学，在师资、品牌、管理和设施设备等软硬件方面可以和母体在一定程度上实现共享，但若在人才培养模式上也照抄照搬母体的模式，甚至完全“克隆”，势必“邯郸学步”，更将大大影响其人才培养的质量和特色。特色是一个学校的“亮点”和魅力所在，如果一所独立学院在人才培养上没有特色，它培养出的学生就无法在竞争日益激烈的就业市场上出奇制胜，就会被社会淘汰，以致对学院的发展形成制约。南昌大学科技学院从独立学院办学实际出发，把人才培养目标定位于培养“基础好、业务精、素质高、能力强”的高级应用型人才。 　　1．人才培养目标定位的确立是高等教育大众化人才培养的需要 　　进入21世纪，中国的高等教育由“精英化”转向“大众化”，大众化的高等教育不仅仅是接受高等教育人数的较大增加，同时也意味着为了满足受教育者的不同兴趣、特点及需求，高等教育在办学规格、办学层次、办学类型、办学特色等方面应当多样化。我国作为世界上最大的发展中国家，在实现全面建设小康社会宏伟目标的进程中，对人才的需求必然呈现多规格、多层次、多样化的特征，既需要各类高层次人才，更需要数以亿计的高素质的劳动者和建设者，对基础理论好，实践动手能力强的高级应用型专门人才的需求市场必定会更大、更广。因此，发展应用型本科教育，培养高级应用型人才既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。 　　2．人才培养目标定位的确立是解决应用型人才匮乏的现实矛盾的需要 　　当前，我国正处在经济转型期，经济结构由劳动密集型向知识密集型转移，人才需求呈现出新的变化。企业需要的不仅是技术工人，更需要大量适应在生产、管理、经营等工作一线从事应用研究、技术开发、产品试制的“技术应用型”和“技术开发型”高级技术人才及管理人才。[1]而就业市场现状却是一方面大量的本科毕业生求职无门，另一方面企业大量的技术、技能型岗位虚位以待，无人胜任。可见，人才的培养与使用之间存在着严重脱节，毕业生的素质、能力与市场的期望水平之间存在着差距。面对市场的急需，以新机制、新模式创办的独立学院作为高等教育改革发展的“试验田”理当先行一步，创新求变，科学构建人才培养体系，培养、造就符合市场需求的实用性人才。 　　3．人才培养目标定位的确立是独立学院自身发展的需要 　　 （1）独立学院与母体高校之间的差异决定了独立学院人才培养的目标定位。独立学院脱胎的母体高校大多有着悠久的办学历史，雄厚的办学实力，尤其具有多年积淀的丰富内涵和文化底蕴，这些优势是年轻的独立学院所不具备的。和母体高校的“学术型”、“研究型”人才培养目标不同，独立学院要想求得良性发展，在教育领域独树一帜，就必须另辟蹊径，突破传统的以学术知识为取向的教学模式，构建“应用型”、“复合型”人才培养模式。 　　（2）独立学院的生源状况和学生特点决定了独立学院人才培养的目标定位。独立学院的学生在本科院校招生中属于第三批次录取，作为三本的学生，其录取分数线与一本、二本相比有着较大的差异。相对于江西省一本、二本的考生来说，南昌大学科技学院学生的整体实力略显逊色，但这些三本学生中有不少同学在某个学科、某些方