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素质教育应着眼于评价体系的改革 　　中图分类号:G40-012 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)03-176-01 　　 　　江泽民同志《关于教育问题的谈话》发表之后,教育部推出了“更新观念30条”,其中的“多一把尺子,就多一批好学生”的评价观告诉我们,必须加强评价体系的改革,才能保证素质教育的顺利实施。现在的评价观却依然把分数作为唯一标准,望子成龙的家长依然盼望子女通过考试中状元!“课外抓能力,课内抓知识,热热闹闹搞素质教育,扎扎实实搞应试教育。”故意为之?非也!教师对课堂教学的改革有着强烈的愿望,但深感无从下手,素质教育只是流于形式。 　　邓小平同志说:“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法,如同检查产品质量是保证生产水平的必要制度,当然也不能迷信考试,把它当作检查学习效果的唯一方法,并且认真研究、实验、改进考试的内容和形式,把它的作用完善起来。” 广大教育工作者必须意识到,考试分数绝不能成为衡量素质教育的唯一标准线,更不能在操作中实施素质教育,考核中却采用应试教育的评价体系。只有跃出过失的应试教育体系,素质教育才不会举步维艰。 　　历年来,应试教育中的教学评价,在不能适应素质教育的情况下,教学成了因附庸评价而不追求素质目标的活动,“为教学的评价”被异化成“为评价的教学”。 　　以应试教育为目的的评价体系的弊端有以下两个方面:一是典型局限性。这种性质是束缚素质教育的瓶颈。它顾及评价过去,却不能昭示未来;只注重结果,而忽视过程。由于时下纷繁复杂的评价活动尝试对已经存在的事实进行价值评价,而评价往往局限于某一部分,甚至于某一部分精细选拔的内容。这种评价不足以正确评价一个人是否具有某种特殊职业所需要的才能,更不足以判断一个人对自己的未来发展所具有的素质,而且也不足以真正提供发展的程度和水平。这种评价注重选拔也注重淘汰,它采用极不人道的方法给学生排名次,轮流地折磨着孩子们的健康心理,几乎给每一位学生都制造着不同程度的心理伤害――不仅仅是排名落后的自责和自卑,也包括排名前的焦虑和侥幸心理。 　　二是单调的统一性。这种性质迫使千差万别的学生就范于统一模式,或以统一标准评价不同的个性。很多事情,我 们的出发点很好,希望大家齐刷刷的齐头并进,但因为太统一,就会滋生出许多形式的东西,导致我们的学生养成“要我学”的惰性。当我们描述出“两全式”的完美的素质目标时,学生主体间的差别、各自独特的精神世界、各自以独特方式发展的无限丰富的可能性就已被否定了,个性和创造还有多少属于主体的空间?如果把人的个性一般性、稳定性视为素质的基本性特征,那么人的个性特殊性、与众不同的创造性就应视为素质的主体性。而教学的单调统一正是无视个体自由主体的诸特征的。 　　那么,在全面实施素质教育的今天,我们该怎样对教师、学生和各学科进行科学的评价呢? 　　一、对教师实施“基本素质+基础工作+成绩贡献”的评价 　　教师是学习的指导者,未来的设计者,也是智力资源的开发者。教师在当今乃至将来都是至关重要的,我们对教师的评价必须适应社会的需要。那种以学生的分数给教师排名的评价方式,只会使教师在应试教育的火坑里无法自拔。我们可把教师的基本素质定为30分,包括政治素质(10分)和业务素质(20分)。政治素质按照教师职业道德规范评价,如有违背考核的酌情扣分;业务素质包括教师的职业技能、各项专长。凡是每年通过基本功(三笔字、简笔画、普通话、现代媒体的使用等)考试的均可得20分,未过关的酌情扣分。对于有专长的可适当加分,精通英语的、熟练多媒体教学的、课件能辅助教学的,可根据其教学效果加分。教师的基础工作(40分)就是本期给老师下达的任务的完成情况。包括学生的成绩和能力达标情况、差生的转化工作、教师的教学六认真、教室的美化等。成绩贡献(30分)主要体现在教师的科研方面:每期的一篇优质教案、一堂优质课、一项课题研究、一件自制教具、一篇转化差生的经验文章……这些只要教师认真完成,有一定实效的都可给满分,当然,这些方面在县、市、省、国家获奖的可酌情加分。这样一来,教师一定会大胆科研、勇于开拓。 　　二、对学生实行“等级+特长+评语”的评价方式 　　等级制让学生不再为一两分之差而焦虑不安。特别是在义务教育阶段,我们应该淡化考试竞争,淡化分数意识。考试的成绩不宜排队、不宜公布,这些客观上有利于缓解小学阶段的考试竞争。特长:除了音、体、美的特长之外,英语的表达、微机的操作、普通话表演,也可把学生的礼仪、清洁卫生、爱护公物、遵守纪律、热爱劳动定为学生的特长,让素质教育深入学生的一举一动。取缔每期的三好生,取而代之的是对特长生、全面发展生的大力表彰。表彰的范围拓宽了,学生的积极性也大大增强了。 　　以往生硬的评语被视为学生的告状信,现在正面引导式的