美国中小学的教学方法及其改革的特点.docVIP

　　美国中小学的教学方法及其改革的特点 本文探讨了美国中小学教学 方法 的演进、美国 现代 教学方法的特点及美国教学方法 研究 与改革的特点、经验和教训。 一、美国中小学教学方法的演进 美国是世界上较年轻的国家，在世界 教育 史上，在教学方法方面却是落后的国家。从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。 美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步 发展 起来的。其演进过程大致经历了三个阶段。 第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律 问题 就产生了。为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。 南北战争结束之后20年，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。从19世纪末至20世纪初，美国几乎所有的学校都采用了五段教学法。 南北战争以后，福禄培尔的“自我活动”的方法也进入了美国公立学校。 在这一时期，美国主要是引进、运用欧洲的教学方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人对其中的一些教学方法产生了怀疑。例如，由于严格遵循赫尔巴特学派的五段教学法，产生了僵化的形式主义。所以，有人怀疑人们究竟是否用唯一的一种方式来 学习 ，也有人提倡“特殊方法”，即对具体的学科或课的某些方面，用各不相同的方法。教育家、进步主义教育先驱帕克怀疑赫尔巴特学派的五段教学法是否适合美国的国情，它发现赫尔巴特学派的模式缺乏个性。他在马萨诸塞州昆西市任督学时，对教学方法进行了改革。他借鉴欧洲教学方法创立了“昆西教学法”。这种教学法重视儿童的个性，以儿童为中心，强调儿童的活动，强调领悟与理解。 第二个阶段，教学方法的独创时期（20世纪初至50年代）。随着欧洲的教育思想对美国教育 影响 的削弱，教师及教育家们开始了在教学方法领域的创新工作。美国教育家长期以来就一直担心美国采用的教学方法受国外的影响是不是太多了。早在19世纪，教育家贺拉斯·曼就极力主张借鉴普鲁士的教育时，一定要剔除带有消极服从权威色彩的任何手段。帕克在借鉴欧洲教学方法的基础上创立了“昆西教学法”。但在19世纪这种教学方法的创新还是个别的。从20世纪初开始，美国的一些教育家们在吸收欧洲教学方法合理因素的基础上，提出了一些全新的、与以前采用的欧洲的教学方法不同的教学方法，从而形成了具有美国特色的一系列教学方法。这些教学方法有杜威的问题教学法、克伯屈的设计教学法、帕克赫斯特的道尔顿制教学法、沃什伯恩（旧译华虚朋）的温内特卡制教学法等。这些全新的教学方法虽然各具特色，但有一些共同的特点：第一，它们是教学方法，同时也是教学组织形式，废除了班级甚至年级教学，学习进程主要以个人为单位；第二，学生在教师的指导下自主地进行学习、活动、探究，废除了教师的系统讲授和学生的死记硬背；第三，学生以不同的教材、速度和时间进行学习，打破了学科的界限，摒弃了传统的教科书；第四，从学生的兴趣、动机等个性差异出发，注重教学、课程的心理顺序。因此，这些教学方法都属于个别化教学法的范畴。它们在克服传统教学方法的缺陷方面起了一定的积极作用。因此，这些教学方法，特别是杜威的问题教学法扭转了以往美国教学方法的落后局面，使美国的教学方法走向了世界，为许多国家的中小学所引进和效仿。 第三个阶段，教学方法的繁荣时期（本世纪50年代以来）。20世纪初期至50年代美国中小学采用的个别化教学方法虽克服了传统教学方法的缺陷，但由于这些教学方法矫枉过正，往往造成教学上的放任自流，不能使学生获得系统的知识，引起了美国中小学教学质量的下降。因此，二战以后，特