中山路小学李成论文分层评价培养小学生数学行为习惯.docVIP

分层评价培养小学生数学学习习惯 南宁市中山路小学 李成 黄志平 小学数学教中明确指出要培养学生良好的学习习惯。 习惯对学生的学习影响大，尤其是在数学课堂上学生取得成绩的主阵地，如果能培养学生好的学习习惯，将会使学生的学习取得事半功倍的效果 学生分层：按所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。 教学分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系。这同时也培养了学生良好的上课习惯。 练习分层：课内外作业分基础题、综合运用题，基础题全体学生必须做。对差生强化练习，优生“吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高，这也是良好作业习惯保持的基础。 下面具体谈谈我的做法： 一、调查班级学生学习现状 我担任四年级两个班的教学任务。为了解学生在数学学习中存在的问题，以及养成了哪些良好的学习习惯、探寻适合学生学习数学的方式，成为本次调查的目的。我对学生进行了《分层评价，培养小学生数学行为习惯的实践与探索 》问卷调查。调查内容包括调查学生的作业习惯、听课习惯、课堂参与程度、喜欢的评价方式、喜欢的作业形式等。结果显示：大多数学生在老师和家长的督促下基本养成了良好的学习习惯，但学习还不够主动大胆，对学习有较高需求和期望，希望得到老师的多方面评价，喜欢多样化的评价形式。 二、在课堂上落实分层评价理念，促进良好学习习惯形成 课堂是教学的主阵地，在课堂上落实分层评价理念，才能真正提高学生的学习积极性，提高数学能力，促进良好习惯形成。我从评价语言、练习内容、成绩评价方式分别进行了探究： （一）评价语言分层 在教学中，我根据不同层次学生的特点，评价语言分层，坚持评价标准的多元化，力求用欣赏的眼光看待每一个学生。如：××同学思维敏捷，成绩优秀，经常举手发言，但是喜欢说闲话和搞小动作，影响了周围同学。一次批改课堂作业时，我对他说：“你又得满分了，真棒！但是你最近闲话多，小动作也多，影响了周围同学，也影响老师上课，老师不喜欢这样的你，希望你不仅成绩优秀，上课纪律也是大家的榜样，能做到吗？”从那以后，他的上课纪律大有好转。只要教师善于发现学生优点并把它放大，学生有了良好的情感体验，才有利于他们积极学习，自动修正不良习惯。 （二）练习内容分层 由于差异的客观存在，全班学生不可能在相同的时间内达到统一练习的标准，我们就应该允许不同层次的学生做不同层次的数学练习。从练习设计的内容形式上，我分为A、B、C三个层次，A层练习为基础知识题，人人要做；B层练习为综合练习题，学困生选做，优等生和中等生必做；C层练习为能力拓展题，中等生选做，优等生必做。通过A、B、C三个不同层次练习的训练，满足了各类学生的心理需求和学习需求，真正做到了中优生“吃的饱”，学困生“吃的了”。 （三）成绩评价分层 评价不仅要关注每一个学生的学习水平，也要关注学生的情感体验，我是这样做的：每次都分为基础练习、综合练习和拓展练习三个层次，三种题都做对的，就能得3面红旗。优秀生往往轻而易举的得到2、3面红旗，极大的满足了他们的成就感。学困生虽然经常做错，但是我告诉他们，及时订正的能得100分，学生往往迅速订正，然后很高兴的给自己打上分数。我鼓励他们：“希望你们总结经验，争取在后面的练习中得到红旗。加油！”有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到红旗，于是，我就在他们所做的题旁边加注“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等鼓励的话语，激励他们向红旗冲刺。成绩评价分层，让学生的成功体验更丰富，学习积极性更高，对学习充满了信心。 三、制定学习习惯评价表，促进良好学习习惯形成 小学生的学习特点是容易反复，想办法帮助学生巩固已有的学习习惯是教师义不容辞的责任，只要教师引导得法，训练效果好，就可以使良好的学习习惯形成的速度加快。我根据学生特点，运用分层教学和分层评价的理念，探究培养学生养成良好数学学习习惯的策略，制定了《分层评价，培养小学生数学学习习惯的实践与探究》评价表，目的是激发学生的学习兴趣，增强自信心，养成好习惯。 评价内容 星期 自 己 评 预习 情况 主动预习，提出困惑。 一 二 三 四 五 能预习，没有能提出困惑。 没有能主动预习。 听课 情况 认真听讲，认真思考，倾听同学发言并评价。 上课认真，没有注意听同学的发言。 听课精力不集中，偶尔有说话开小差。 发言 情况 上课积极发言，声音响亮。 上课有时候能举手发言。 上课很少发言。 作业 情况 独立思考，按时