民办高职院校90后大学生“乞舍”心理案例分析--武汉理工大学,黄发洋.docVIP

民办高职院校90后大学生“乞舍”心理案例分析 黄发洋 摘要：文章从一例民办高职院校教育管理案例发现90后大学生存在“乞舍”心理，即学生在生活学习，因为各种因素，在没有付出自身努力或未达到某种条件的情况下，企图通过言语行为博得他人同情或认可，以达到某种自身利益目标的心理行为。从家庭、个体自身、学校管理及同伴影响等方面分析了乞舍心理的成因，分析其消极影响，在此基础上提出乞舍心理的教育管理意见。 关键词：民办高职院校、90后大学生、“乞舍”心理、条件反射 当今民办高职院校大学生与所有90后大学生一样，在变化多端的社会环境下成长，受世界多极化、经济全球化、文化多元化的影响，在学习、生活、性格及思维方式等方面有着鲜明的特征。他们多数个性热情活泼却过于以自我为中心，综合能力较强但心理与行为相对幼稚。受多种因素影响，在日常的教育管理中发现，民办高职院校的90后大学生存在乞舍心理，不利于其人格独立性培养，影响个人健康成长。因此分析这种乞舍心理现象的成因及消极影响，提出有针对性地指导意见对民办高职院校90后大学生的教育有着重要的指导意义。 一、一例民办高职院校90后大学生“乞舍”心理案例 贾翔，男，就读于某高校2008级的计算机类专业，与其他男同学相比，他身材矮小，性格柔弱，偏内向，在人群中难以引起他人特别地关注。入学后不久，他的处理个人生活和学业的方式及做法引起了辅导员的关注。军训期间，对于严格的军训，贾翔与其他学生不同，不是简单地因病因使或因想偷懒而偶尔请假。他总是不管天气如何，身体如何，一味的，甚至不分场合不依不饶地乞求教官让他休息或退场。辅导员对他的这种“示弱”的方式看在眼里，急在心头。 在军训期间如此，常规学习工作中他的这种心理和行为更加明显。第一学期末，在学院国家助学金的综合评比工作中，许多学生能够按照规定程序申请，并提供家庭实际情况的佐证材料，以获得资助资格。但是贾翔却没有遵循常规，直接到辅导员办公室，对辅导员针对家庭经济情况的询问只是很粗略的予以回应，之后便是一番长达一节课的“无理取闹”式乞求，希望辅导员给予他一点“恩惠”。他承诺在获得奖助资格并领取助学金后请辅导员吃饭，并绝不让其他同学知道等，以期骗取学校的资格。在整个乞求过程中，并不时的握住辅导员的手，拍着辅导员的肩膀，眼角泛起泪花，说着“好不好”“求求你了”“拜托”之类的话，让人觉得不自在。与贾翔家长沟通发现，其家庭情况并不困难。 这仅仅是贾翔日常工作中的两件小事，在之后的两个学年里，不管是奖学金评比，还是入党发展对象资格，或者是班委选举等事情上，他都表现出了以上这种态度和做法。在自身条件不符合要求，且未付出相应努力情况下，企图通过向他人乞求得到本不应属于他的东西。 这种心理和行为不单单只发生在贾翔身上，例如日常生活中，许多90后大学生都有这样的“乞舍”式的行为方式。例如乞求同学代签到，乞求教师给分数，乞求辅导员给相关的名额，乞求同学协助作弊等，甚至在情感方面也表现出失去理智的盲目乞求。但不可否认的是，这种方式在很多情况下帮助他们达成了目的。文章将这种在生活学习中，因为各种因素，在没有付出自身努力或未达到某种条件的情况下，企图通过言语行为博得他人同情或认可，以达到某种利益目标的心理行为，称为“乞舍”心理。 二、从心理学角度看“乞舍”行为的成因 （一）家庭过度溺爱为乞舍心理提供正强化条件 伴随着我国经济社会的高速发展和计划生育基本国策的实施，当今民办高职院校的90后大学生多数为独生子女，家庭条件也相对富足。他们的父母对子女的娇宠已经达到了令人吃惊的程度，在物质上，有求必应。有时候稍有拒绝，但在孩子撒娇，软磨硬泡后，又会马上答应。这种情况下，孩子容易形成一种思维定势，即没什么东西需要自己很辛苦去争取，哼一哼，求一求就到手了。美国心理学家斯金纳的“操作条件反射”理论，认为人为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。”使他们相信这种行为可行，产生模仿行为。另一方面，周围教师、同学的温柔立场成为乞舍行为的滋生土壤。当遇到学生或自己同学的极力恳求帮忙时，出于师生关系或同学关系，拒绝显得难为情，有失面子。有时候甚至面对某些严重问题需要时全当善心大发，卖个顺水人情，从轻或不予处理。这就在某种程度上暗示了这一类的学生乞舍行为是可行的并且效果良好。不断的纵容就会导致不断的效仿，因为很多人都想不劳而获。 三、民办高职院校90后大学生“乞舍”心理的消极影响 （一）不利于学生能力培养 首先，学生通过乞舍行为避免了很多需要自己动手的环节，难以摆脱对他人的依赖性，出现了问题不能立即从自身想解决方法，而是从他人着手，实践能力依旧空缺得