高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”教学模式的构建.docVIP

　　高师教育学科公共课程“课堂学习共同体”教学模式的构建 高师教育学科公共课程课堂学习共同体教学模式的构建 新一轮的基础课程教学改革正在如火如荼地进行着，它要求改变课程过于注重知识传授，课程实施过于强调接受学习的现状，这无疑对中小学教师提出了新的挑战。作为以培养中小学教师为己任的高师院校也必须对此做出相应的变革。首先，其培养的人才应有积极主动的学习态度，学会学习，乐于探究、勤于动手，有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。其次，其培养的人才应具备较强的师范意识，熟悉教育教学规律和个体身心发展规律，有良好的教育教学实践能力和稳定的心理素质。高校师范专业教育学科公共课程（包括公共教育学、公共心理学课程）课堂学习共同体模式的构建研究是培养此类优秀中小学教师的一种尝试。 　　一 课堂学习共同体的界定 　　共同体一词最初是由德国学者滕尼斯提出，20世纪初，由美国社会学家译为英文的munity，并很快成为美国社会学的时尚概念。滕尼斯认为，共同体是拥有共同历史、共同特征、共同兴趣、共同利益的人或群体，并具体提出三种共同体：血缘共同体、地缘共同体与精神共同体。其中精神共同体指建立在偶然或自由选择的基础上，其成员受到一种精神纽带的约束，为一项共同事业而工作，具有心灵的性质[1] 。精神共同体的概念与目前学者对共同体研究的内涵更为接近。随着共同体研究的盛行，