高师音乐专业课程设置的“能力观”探究.docVIP

　　高师音乐专业课程设置的“能力观”探究 内容 提要：21世纪是充满挑战与机遇的 时代 ，更是充满希望的世纪。当全新的面貌和姿态展现在 音乐 教师面前时， 教育 观念的更新、课程结构和知识结构的调整、 现代 教育技术和 方法 的掌握直接 影响 着学生能力的培养，将在一定意义上决定着音乐教育改革的成败。 关键词：高师音乐课程设置能力培养效果评估 一、高师音乐教育简况 纵观我国音乐教育改革的历程： 中国 古代的教育（包括音乐教育）是由奴隶主贵族垄断的“学在官府”教育，至春秋时期，孔子第一个倡导“诗书礼乐”，此后，儒、墨、道、名、法、阴阳百家争鸣，至秦汉时期的“乐府”开创了最早的音乐教育机构，隋唐时期的“教坊”、“梨园”使音乐教育达到高度重视的程度。跨到近现代，从“学堂乐歌”的兴起到蔡元培先生提出“以美育养成高尚之风，以完成国民之美德”的主张，对音乐教育产生了重大的 社会 影响。新中国成立以后，从呼吁重视音乐教育的困难时期，到以唱歌为中心的初创时期，再到介绍、模仿外国音乐教学经验的 发展 时期，直至今日的“音乐教育应当以审美教育为核心”，以至新世纪新的音乐教育观（以情感教育、审美教育为核心，在音乐创作、表演、欣赏等教学活动中，培养学生的创新精神和实践能力，学会与人合作与共处，在音乐教育过程中享受成功。）的确立，这一系列不仅体现了人们对音乐教育观念的转变、也看到了我国音乐教育事业的