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语文课怎样上更有效 　　语文课改在实施的过程中，要想让课改顺利地进行，必须首先解决教师的认识问题。我们在认真学习《语文课程标准》和领会专家讲话精神以及借鉴外地经验教训的基础上，同时根据学校的实际情况，对语文课的基本定位达成共识：有效的语文课堂必须符合课程改革要求，必须突出语文学科特点。 　　 　　1 面向全体，关注个别 　　 　　1.1 要最大限度地强化学生的参与意识 　　以往的教学，教师无论是目标的确定，还是策略的实施，关注的往往是少数学习较好的学生，人为地拉大了学生之间的学习差距。我们要求教师在教学中，要以学生为主体，要面向全体，关注个别，把学生看作是学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主，让学生真正参与到语文教学中。教师对问题的设计要有梯度，对不同梯度的问题要选择不同的学生来回答，使各个层次的学生都有参与的可能，都能得到成功的愉悦。 　　1.2 要切实有效地培养学生“自主学习”的习惯 　　我们要求教师无论是课前的布置学生预习，还是课上的教学，都要体现出学生自主学习的因素。如对字、词的积累，以往教师常用整齐划一的方法。而现在，更多的教师则采用让学生根据自己的实际自主积累课上汇报的方法，效果很好。特别是在阅读教学中，必须扭转教师过多地讲解和带有强迫性地要求学生接受结论的做法，让学生在阅读学习中，通过自主、合作，达到消化理解的目的，同时也使学生的个性化阅读得以体现。这里我们要求教师要相信学生的能力，因为只有相信学生才能放开手脚。同时也强调教师的引领作用，注重“习惯”的培养。 　　1.3 要鼓励倡导学生的质疑、探究精神 　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们要求教师在阅读教学中遵循一个原则，即“求同存异”。特别是对文学作品的理解和感受，要求教师要在师生平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑，敢于提出自己的见解。 　　 　　2 浓化“语文味” 　　 　　教学中，有些课听着不错，很有新课改的精神，但却上得不像语文课。无论新课改怎样改，怎样变，语文课的特点不能被弱化，“语文味”不能被淡化。不让学生去品位语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感，只是让学生去讨论课文内容所提示的一些问题，结果将语文课上成了常识课，甚至上成了政治课、地理课，这都是不对的。如有的教师讲《明天不封阳台》，只是提出了一些问题：“作者对封阳台的态度有了怎样的变化？为什么变化？作者想到了什么？联系课文或实际讨论人类有哪些不珍爱自然的行为？结果怎样？”整堂课没有对课文语言的品味和理解，如此来教学这样一篇语言和人文色彩俱佳的文章，未免失之偏颇。另有造成语文课堂语文味不浓的原因是，课堂缺乏一种意味和粒度，课看上去讲得不错，但是过于肤浅，这跟教师的文化底蕴和人文情怀有关。也就是说由于教师的文化修养不够，在引导学生透过文章的情景和画面去欣赏文章的美时，对文本缺少一种人文性的理解和把握。我们认为，要浓化语文课堂的“语文味”，可以从以下几个方面着手： 　　2.1 语言教学要强化 　　语文教学的核心是语言教学，抓住语言，就抓住了根本。本固则课兴。语言教学不仅要掌握“死”知识（标点、字、词、句、篇等知识），更重要的是让学生掌握习得、运用语言能力。让学生钻到课文里，结合语境感悟、品味、揣摩、积累语言，理解课文内容，体会语言的妙处，逐步学会用“死知识”表情达意的技巧。 　　2.2 朗读训练要注重 　　朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。为此我们要求教师不仅要通晓朗读方面的知识，还要具备较强的朗读能力，熟悉朗读的技巧，对学生能科学指导，在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如临其事”的效果，使课堂真正做到书声琅琅，充满真情。 　　2.3 教学设计要开放 　　课改实验中，大多数教师仍将自己封闭在设计好的教案中，课堂上千方百计地完成“设计”，把学生的思维方向限制在教师的教学思路和框架之内。如有的教师讲《七颗钻石》一课，提出一个问题：“作者为什么要让七颗钻石变成七颗普照大地的明星？”学生有的答“是为了让世间充满爱”；有的答“是为了让人人都充满爱心”；还有的答“希望让爱心充满大地”。可是这位教师对这些回答都不够满意。他一直在引导着学生往自己的标准答案上靠，让学生“在想想看”，直到最后学生也没有答出标准答案，他只好自己上阵了。他说：“七颗钻石是由小姑娘的爱心而来，那它即是爱心的象征，作者是想让爱心充满大地，让爱心充满人间。”这就是有人已经总结出来的“请君入瓮”的教学法。这样，就大大限制了学生的思维，不利于学生创造能力的形成。 　　其实新课程下的语文课堂教学，很重要的一个问题就是要能够激发学生由产生问题开始，以产生新问题终