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试论合作性学习模式的有效应用 　　摘 要： 合作性学习作为一种富有创新性、备受赞赏的教学模式，在当前课堂教学中的应用效果却不尽如人意，未能充分实现其优势和价值。之所以如此，是因为合作性学习模式实际并未得到有效应用，针对此，应当实施以下策略：改革教学模式，科学定位教师角色，围绕教学目标合理确定教学内容，落实责任到人，确保人人参与合作性学习活动，并建立多元化、多维度的评估体系。 　　关键词： 合作性学习 教学模式 有效应用 　　一、合作性学习模式的引入与效果困境 　　合作性学习模式，是一种以小组学习为形式的教学模式，一般由4-6名能力各异的学生组成学习小组，学生为了实现共同的学习目标，以合作和互助的方式开展学习活动，通过提升每个人的学习水平，而提高整体学生成绩。这种教学模式兴起于20世纪70年代初的美国，由于它改善了课堂内的学习气氛和教学方式，并使学生学业成绩得到了大面积提高，而且在促进学生形成良好思考和辩知能力等方面效果显著，很快就吸引了世界各国的眼球，一跃成为当代主流教学理论与策略之一。20世纪90年代初，合作性学习模式开始引入我国，但直至近些年来，随着社会的进步和教育的国际化进程加速，才逐渐得到深入研究，并在教育实践中开始有了一定的尝试。 　　诚然，合作性学习较其他教学模式有较多优点，但其潜能开发总是受到现实的很大限制。在实际日常教学中，合作性学习模式的效果远低于实验室效果。笔者认为，这固然可以理解为现实与理想之间的必然差距，然而更重要的是，应当在这种必然性之外，努力检讨我们在应用合作性学习模式的过程中存在的主观失误，才能力图最大限度地破解这种效果困境，尽可能深入发掘和有效利用合作性学习模式的潜在价值。 　　二、合作性学习模式应用效能低下的原因 　　小组合作学习之所以效果不佳，甚至效能低下，根本上乃是因为对此种模式的应用不当，具体而言，应归结于以下几个方面的失误： 　　1.教师角色没有及时转换。 　　传统教学模式中，教师在台上唱着独角戏，教师是教学的主体，学生是配合者。合作性学习中，教师和学生的角色需要互换，学生成了学习活动的主体，是活动开展的推动者，而教师则成为教学的引导者、管理者。因为长期以来受应试教育的影响根深蒂固，教师习惯了“满堂灌”、学生被动接受知识的教学方式，因而在合作性学习模式中，教师总忍不住会较多干预学生，如担心学生不能很好地完成任务，在安排任务放任学生一通讨论后，很快又给出结论，包办式教学依然存在。这种合作学习属于伪合作学习，不仅不能发挥合作学习的实质效果，长久下来，反而养成了学生自由散漫的学习心态。 　　2.教学目标不明确，教学内容过于随意。 　　教学目标是教学大纲制定的主要依??，是培养学生达到本专业综合能力的主要指挥棒，教师的每次课程内容的安排都围绕相应的教学目标。合作性学习模式要求教师围绕教学目标设定每次的任务，学生通过合作学习的方式实现教学目标。但实际上，有些教师在安排任务时教学目标不明确，导致学生不明白此次课程的学习目的和学习方向，这势必导致合作性学习效果不佳。更有甚者，教师在设定任务时选取的内容较为随意，有些内容不适合开展合作性学习活动，没有讨论研究的学术价值;有些内容过于简单，一两个问题便能很浅显地回答，无需通过小组合作方式解决。 　　3.学习小组的创建与管理不科学、不合理。 　　合作性学习模式是以小组学习的形式实现的，由于受个体水平、知识面宽窄、能力发挥等因素的影响，直接影响小组的最后成绩。因此，实际建立学习小组时，应该考虑众多因素。有些教师在对待学生分组时，随便指定几个学生组合成几个小组;或按照座位就近原则分组，或按学号进行分组，最终导致合作学习的效果不佳。 　　另外，学习小组创建之后，没有一套完善的管理制度，学习小组内部组织松散，职能分工不明确，组员群龙无首，无所事事。小组内部成员依赖性较强，不独立思考问题，指望能者包办所有，学生没有了个性思维。 　　4.评估总结草率，缺乏科学性。 　　评估总结是整个合作性学习活动的最后一个环节，参与活动的成员都希望最后能取得理想成绩，因而，评估总结应客观，且应当传递出激励的正能量。有些教师在开展合作性学习活动时，听取完学生汇报演讲，就急刹车收场，没有评价总结阶段。有些教师在评价总结时，忽视小组的整体评价，而只关注少数个体学生评价，评价结果则会失去公平性，也会打击部分学生参与合作性学习的积极性。有的教师在评价时，注重小组最后的结果，只对结果进行评价，而忽视了过程性评价，则容易让学生树立追求名利的思想，甚至不会顾及团队中其他成员的想法，只想着标新立异，控制话语权，这些都违背了初衷，与开展合作性学习的目的不相符合。 　　三、促进合作性学习模式有效应用的策略 　　那么，怎样才能开展有效性合作学习，并使之取得良好效果呢