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设计教育：引领创意中国 　　摘 要：文化创意产业已成为欧美发达国家经济和文化发展的重要推动力。以文化创意产业作为设计的新的发展方向，以设计教育的发展作为切入点，应成为中国经济文化复苏的重要生成力量和文化产业拥有持久活力的根本保证。文章分析了开展设计教育的方法和策略，以及目前存在的诸多问题，以期对当代中国设计教育体系的建立有所裨益。 　　关键词:文化创意产业；引领；设计教育；当代中国 　　中图分类号：J502 文献标识码：A 　　文章编号：1003-9104（2007）03-0139-03 　　 　　以知识经济为标志的非物质社会的到来，正在使设计发生前所未有的转变，同时以文化创意产业为设计的新的发展方向的战略获得了越来越多的认同。这一转变为设计教育提出了新的要求。英国国务大臣克里斯?史密斯2001年撰文认为：“文化产业作为创意产业对知识经济和国民财富的重要性得到了广泛认同――创意产业已经从外围进入中心。”①(注：参见［澳大利亚］斯图亚特?坎宁安著，苑洁编译《从文化产业到创意产业：理论、产业和政策的涵义》，转引自林拓、李惠斌、薛晓源主编《世界文化产业发展前沿报告（2003－2004）》，社会科学文献出版社，2004年版，第135页。)在英、美发达国家以及香港、台湾地区创意产业初见成效的情况下，如何使受益和成长于西方影响下的当代中国设计教育在文化创意产业发展的大背景下，建立和开展具有中国特色的设计教育体系，从而有效地推进“中国制造”向“中国设计”的跨越，使设计真正成为主导和增值经济文化实力的力量，无疑是当代设计教育的核心问题。 　　 　　一、文化创意产业：设计教育转型的背景与趋势 　　 　　中国的现代设计教育从19世纪下半叶洋务学堂的工艺教育开始，经过20世纪20、30年代的短暂发展，以及中华人民共和国成立以后的包含大量手工艺内容的“工艺美术”教育阶段，直到80年代改革开放以后，引进德国包豪斯设计教育的内容和方法，才真正迎来了现代设计教育的春天。从工艺美术教育向现代设计教育的转型可以看作整个国家在经历农业经济向工业经济和服务经济转变的缩影。然而，当下这种设计教育同样因为新的经济时代即知识经济时代的到来，而面临新的问题。从劳动和技术密集型的发展模式和单项输出的模式到以知识和创意密集型的发展模式，设计教育的重心也必须经历从技术磨练到创意开发的新的历史阶段，即文化创意产业的发展阶段。 　　如果说在改革开放之初，对于西方以包豪斯为代表的设计教育的片面理解带有来源于生产力影响的历史局限，那么今日中国在工业生产和设计开发能力已初具规模的条件下，一味的照搬和拿来西方国家的设计教育内容，将使当代设计教育陷入与当初设计现代化过程中同样的尴尬境地。据投资银行里昂证券统计，世界上80％的钟表、50％的照相机、30％的微波炉、25％的洗衣机和20％的冰箱是“中国制造”②(注：参见［美］戴维?巴尔博扎《中国品牌离世界品牌还有多远》，载于《参考消息》，2005年7月6日，第16版。)。然而虽然产品数量巨大，我们却几乎没有全球知名品牌。设计是一个国家和地区文化和经济共同作用的结果，无论“世界工厂”还是“中国制造”，都与创意产业的发展要求相悖，与我们这样有着五千年灿烂悠久文化的大国身份，尤其不相称。苹果iMac电脑彩色外壳的成功和三星从代工厂商成为国际品牌的经验表明，在核心技术短期内难以掌握的情况下，设计最有可能成为带动国家向经济链上方攀登的突破口。 　　现代设计的发展历程大致可以被分为两个阶段：即以20世纪60年代为分野，前一阶段从1850年英国的水晶宫世界博览会开始，到“艺术与手工艺运动”、新艺术运动、装饰艺术运动、现代主义设计运动，设计以高效生产、满足基本的使用功能为目标。后一阶段包括20世纪60年代开始的波普设计、后现代主义设计及20世纪90年代以来的非物质主义设计，以创造功能的多样性为目标，重视消费和体验。设计方向的转变，是基于整个社会的经济基础的发展变化而产生的能动反应。在创意经济的发展过程中，人们对产品需求的核心就是对创意的需求，它集中表现在对产品品质、品味、趣味的追求。产品不仅是用品，而且是有意味的功能与形式，是图形、符号，更是思想和观念。在设计经历由“粗放型”向“集约型”转换的过程中，创意能力成为决定设计价值大小和水平高下的核心竞争。 　　1998年，英国创意产业特别工作组首次对创意产业进行了定义：“源自个人创意、技巧及才华，通过知识产权的开发和运用，具有创造财富和就业潜力的行业。”①(注：参见张京成主编《中国创意产业发展报告（2006）》，中国经济出版社，2006年版，第48页。)根据这个定义，英国政府将13个行业确认为“创意产业”：广告、建筑、艺术和文物交易、工艺品、设计、时装设计、电影、互动休闲软件、音乐、表演艺术