大学中的课堂教学及教学行为11–10–14.pptVIP

大学中的课堂教学方法及教学行为 上海师范大学教育学院 钟文芳 一、大学课堂教学的方法 主要的课堂教学方法 讲授法（演讲法） 谈话法（问答提问） 讨论法 练习法 演示法 实验实习法 1、讲授法（口述教学法） 主要通过采用讲述行为开展教学活动的方法。 讲述行为：用口头语言向学生呈现、说明招商，并帮助学生理解知识的行为。 “三分之二定律” 课堂教学的三分之二用于讲话 讲话时间的三分之二是教师讲话 教师讲话时间的三分之二是向学生讲话 讲述行为的功能： 一是说明是什么 （介绍概念、术语、描述一个过程、一种结构或一系列步骤） 二是解释原因 （说明为什么做某件事或某件事发生的原因） 讲述行为的要求 发音准确（普通话） 语言流畅 语速适中 用词精准 专业术语使用的时机恰当 条理清晰，具有逻辑性 运用实践例子说明 2、谈话法（提问行为） 采用一问一答的形式完成教学，在启发式教学中经常使用。 谈话法中教师的主要行为有问答行为，又称为提问行为。 是一种教师与学生互动的行为。 与讲授法结合使用。 提问的教学功能 激发学习动机 提供学习线索和学习重点 提供学习与反馈机会 发展思维能力 培养参与能力 诊断学习效果 问题的类型与设计标准 五类问题： 认知记忆性问题，例：“港”这个字怎么念？ 推理性问题，例：正方形与长方形有什么相同和不同？ 创造性问题 批判性问题 常规管理性问题 提问行为的具体要求 发问 问题的难度和认知水平 问题的清晰度 发问次数（教师高频率发问对学生学习有重要的积极作用） 问答时间 发问后候答时间——候答时间Ⅰ 学生回答后候答时间——候答时间Ⅱ 叫答 按一定形式一次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师随机叫答方式教学效果好； 学生自愿回答的一种特殊形式——大声喊，对不同背景学生有不同影响； 叫答范围越广，教学效果也越好 理答 积极反应：口头表扬、运用代币制等 消极反应：不赞成、批评、训斥等 转问和探问：在学生回答不正确或不确切情况下的教师的主要反应行为。 再组织：指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。 3、讨论法 大学课堂教学中倡导的教学方法。 围绕讨论主题开展小组讨论。 教师的主要行为有： 讲述讨论的要求 参与小组的讨论 指导讨论的进行 总结讨论的结果 讨论前的准备 （1）讨论主题明确，并有可讨论的空间（即不要都是事实性问题） （2）小组的成员安排：仅有一个领袖人物；将善于表达的同学对面和安静地聆听者安排对座；将两个善于表达的同学安排在拐角处相邻的位置，对“被孤立者”的安排。 讨论中教师应有的行为： （1）保持良好的心态：允许，接纳学生发表言语（哪怕嘈杂） （2）随时关注每个小组产生的争论、沉闷等状况，适度给予指导。 （3）深入到每个小组，参与讨论，成为其中一个平等的成员。 讨论后的交流：以“某小组，请派出你们的代表”的口气鼓励发言，要求总的观点的表述，与倾听。 4、练习法 通过组织学生进行练习，教师提供指导的方式来组织教学的方法。 学生独立练习前教师的讲解、示范（不超过课堂教学总时间的50％ ） 学生独立练习时间的保证 学生独立练习中教师的指导和巡视，对某一个学生的指导时间不宜超过30秒。 注意练习类型的多样和层次性 二、大学课堂教学中的板书 板书的作用 板书的主要形式 板书的设计 1、板书在课堂教学中的作用 （1）配合讲述行为，视觉与听觉结合，增加信息获得的渠道。 （2）浓缩教学内容，提供学习内容的要点和结构。 学生构建知识的脚手架。 （3）揭示教材思路，提供学习线索，为识记、保持、再现学习内容提供线索。 （4）强化直观形象，为学习提供直观信息。 （5）便于集中注意，是教师与学生将注意力共同集中于某一学习内容的重要载体。 （6）有利于学生对学习内容的反复感知。 问题：多媒体课件与板书 多媒体课件能否完全替代板书？ 为什么能替代？理由是什么？ 为什么不能替代？理由是什么？ 2、板书的主要形式 （1）提纲式 例如：“气体摩尔体积”概念教学的板书： “气体摩尔体积”的概念 （1）对象——只适用于气体 （2）条件——标准状态（0℃，1标准大气压）。 （3）物质的量——1摩 （4）体积——具备前三点，体积才是22．4升 提纲式板书例举 （2）词语式 盼春 ? 春 绘春：山、水、草、花、风、雨、人 ? 颂春 词语式板书的例举 （3）表格式板书 （4）线索式板书 （5）图示式 例如：儿童教育中，学校、家庭、社会相互结合。 图示式板书例举 （6）对比式 例如：金刚石和