五年制高职学生英语自主学习能力的培养.docVIP

五年制高职学生英语自主学习能力的培养 　　摘要:“自主学习能力”这一模式将课堂教学的中心由教师转向了学生,主张学生应承担更多的学习责任,并提出自主学习的理念。本文着重讨论了五年制高职英语学习中“自主学习”的定义,分析了当前五年制高职英语教学过程中存在的误区,并在此基础上提出了培养学生自主学习能力的策略。 　　关键词:五年制高职英语;自主性学习;自主学习能力 　　 　　在我国当前五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)教学过程中,存在着一定的误区。一方面从学生角度来讲主要存在以下几方面的问题: 　　(一)学生英语基础普遍薄弱 　　五年制高职学生中,有的对自己所学的专业不感兴趣,甚至根本不了解所学的专业,整天混日子,得过且过,上进心不强。部分高职学生在初中学习中,文化基础就没有打好。 　　(二)学生对学习英语心理惧怕 　　由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,使一部分学生对英语学习失去信心,对学习英语产生厌倦情绪,部分学生表现出逃课、害怕课堂提问、害怕说英语等情况,继而放弃了对英语的学习。 　　(三)口语差造成学生对自己学好英语失去信心 　　英语教学中,口语是学习英语的关键。可现实生活中,口语是学生学习英语最为薄弱的环节,音标基础差,记忆单词困难,背、读课文困难、理解课文困难,找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑。 　　另一方面,从教师角度来说,传统的灌输教学方式、枯燥的英语教学环境、教材设计不合理等问题的存在严重地影响了五年制高职英语的教学质量。 　　(一)传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣受传统英语教学的影响,教师在英语教学过程中居于主导性的地位,教师一味的赶教学进度,学生被动的接受知识,学生在周而复始的记单词、背课文、做习题、考试过程中失去了对英语学习的兴趣,整体上影响了英语学习水平的提高。 　　(二)枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣 　　由于近年来现代化教学设备和条件没有及时跟上,又缺少有效的辅助设施,教师难以调动众多学生的学习积极性和主动性,枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。 　　笔者认为,要培养学生的自主学习能力需要一定内在条件和外在条件的支持。内在条件主要来自学生自身,外在条件则主要由教师来开创。 　　(一)内在条件 　　1.培养学生的自主意识 　　在五年制高职英语教学中必须强化学生自主学习的意识,使学生能够自己去确定学习目标,拟定学习计划,规定学习进程;能够主动地完成学习任务;能够有选择地接受教师的指导和恰当地吸取别人的长处;能够充分发挥自己的主观能动性,形成自己独特的学习个性、学习风格、学习模式。 　　 2.增强学生的独立意志 　　在五年制高职英语教学中,要进一步培养学生独立解决学习中遇到的困难的意识与能力,激发学生的潜能,通过多种渠道解决英语学习中的困难。 　　(二)外在条件 　　1.赋予学生更多的自主学习权利 　　在五年制高职英语教学过程中,我们应当尽可能多地为学生创造“听”、“说”、“读”、“写”英语的条件、氛围和环境,并且灵活运用各种途径,如课件、 趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣,赋予学生自主学习的权利,充分激发学生主动学习英语的热情和潜能,实行自主教育和个性化教学相结合,使高职英语教学真正实现“教”、“学”、“用”三者的和谐统一。 　　2.留给学生足够的自主学习时间 　　课堂上的教学时间,实际上也是学生的学习时间,这一时间是有限的,教师占有得多,学生就必然占有得少。为了确立学生的主体地位和实现学生的自主性学习,教师必须为学生提供足够的自主学习时间,积极引导学生以主体性的姿态去参与教学过程。 　　3.为学生提供各种自主学习资源 　　让学生在多媒体语言中心里自由使用语言实验设备、听材料、看外语电视录像带,或是使用计算机进行专项英语学习。这样,一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况,同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境,客观上起到培养学习自主性的效果。 　　(三)进行必要的学习引导 　　学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习环境外,还需要教师对其进行必要的学习引导。因为在基于自主性学习的教学模式中,虽然学生处于教学的主体地位,一切教学活动都围绕着学生来进行,但自主性学习并不等于是学生自己的自由学习,因而基于自主性学习的教学也就并不等于是教师放手不管的教学,而是一种引导性或指导性的教学。教师可以在教学的过程中与学生进行讨论、研究、交流、辩论,对学生在学习中遇到的困难问题,组织学生进行小组之间、班级之间的讨论或辩论,最终达到学生个体与集体之间的互动式探究,以及学生与教师之间互动。 　　 　　参考文献: 　　[1]文秋芳.《英语学习策略