可见方可评可评方可行——例谈基于quot;微资源quot;理论下的数学学习评价.pdfVIP

学篇 业评价 见方可评 可评方可行 —例谈基于“微资源”理论下的数学学习评价 宋 睿 （上海市嘉定一中） 摘 要：数学学习评价在学生的学习中有非常重要的作用。根据“微资源”理论，引导学生通过选择、加工和运用“微资源”，将内隐认 知策略外显，基于可见的学习过程，教师对学生的学习过程进行评价，学生也在自评和互评的过程中反思自己对资源的运用是否得当，进 一步优化自己的学习方式。 关键词：微资源；数学学习评价；理论 、理论基础 针对这种情况，我指出要注意（* ）方程 数域有两解，并不 “微资源”是依据学生现有的认知水平和认知策略，以学科教 等价于方程组 数域有两解，不要盲目应用判别式，数形结合 学内容的学习特征为维度的解构，将学科教学内容解构到与学生 才是解决这类问题的好办法。 认知水平相当的资源。学生选择、加工和运用微资源的过程是内 半月后的一次小测试中，此题再次出现，结果半数以上的学 认知策略得以外显的过程，基于可见的学习过程，教师便于对 生给出错解，而解法恰好是第一次教学中少数学生给出的错解。 学生的学习过程进行评价，学生自身也易于 自评和互评的过程 我不禁感到自己的教学出现了问题。几经思考与学习之后，我决 中反思自己对资源的运用是否得当，进一步优化自己的学习方 定改变教学方法，开展这一类知识点的二次教学。 式。因此，基于“微资源”理论下的数学学习评价有利于 现《上海 （二）“微资源”理论下的教学尝试 市中小学数学课程标准》中所提出的数学学习评价的主要目的。 基于“微资源”理论，我先给出一系列可供学生选择的微 为了便于制定评价标准，我们给出数学认知策略的定义和分 资源： 类。数学认知策略定义为学习者在对数学知识内容认知的过程中 资源1.一元二次方程判别式的定义及与方程解个数的关系。 为了达到预设的认知目标而采用的各种思维方法或技能。 说明：该资源为初中教材中判别式的定义。 2 2 具体分类如下： 资源2.方程x +ax-2=0 有 数解和方程x +ax-2=0 ［-1 ，1］ 1.复述策略：复述、评述 上有 数解的解法对比。 2.加工策略：归类、类比 资源3.曲线的交点与方程组的解的对应关系。 3.迁移策略：模仿、迁移 坐标平面内，求两条不同曲线交点的问题，就是求由这两 二、课例实施 条曲线的方程所组成的方程组的 数解的问题。 2 2 在高二数学《曲线与方程》章节中，关于直线与二次曲线的交 例如，已知曲线C 的方程是x +y =9 ，当b 为何值时，直线l ： 点个数问题，一部分学生无论面对哪种曲线方程，都仅考虑与直 2x-y+b=0 与曲线C 有两个不同的交点？一个交点？没有交点？ 2 2 线方程联立后所得二次方程的判别式大于等于零，易于产生错 x +y =9 解，面对这类“教师反复订正，学生却依然反复错”的问题，笔者进