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i 教法| 本版编辑/王缝 合理运用资源，促进阅读教学高效化 ⑨孙祥林 (如阜市如城镇实验小学， 江苏 南通 2265∞) 摘 要:任何一篇文本的选择都不是孤立的存在.其周边都有大量的文本素材与其形成 佐证、呼应之势。 这就意味着阅读教学不能仅仅将关注的视角聚焦在教材文本上，而要努力搜 寻、整合与文本相关的资源，足好地为学生解该文本服务，共iE发挥背景资源在阅读教学中的 效能。 因此，本文提出要奠定基础，运用资源拓展顺势导入新课; 解除困惑，运用资源拓展攻克 解读难点;升华认知，运用资源、拓展丰富情感体验;创设乎台，运用资源、拓展践行语用训练; 链 接内外，运用资源拓展抬进课外阅读.从而促进阅读教学高效化。 关键词:顺势入诛攻克难点升华认知链接内外资源拓展 形式走了一个来回.有的紧扣核心词 一、奠定基础.运用资源拓展顺势 语、有的联系上下文……方法使尽. 但 导入新课 的创生不仅与文本作者向身 效果并不理想。 此时，我们如果能够转 文本 的个性特征、艺术风格息息相关. 也与 变视角， 尝试借助背景资料，则会起到 其创作文本时的心境有着密切的联 意想不到的姓果。 系.更与作者所处的时代背最有疗卫 例如雨果的名篇《船长》在课文的 最后这样论述..哈尔戚船长一生都要 接的关联。 如果在课堂教学伊始.教师 就能依托文本特质，有的放矢地介绍 求自己忠于职守.履行做人之道。 面对 相关背景.这样不仅能够有效撒活学生的学习热情. 死亡. 他又一次运用了成为一名英雄的权利。 这一段 更能起到未成曲调先有情的教学嗷果。 极臼怦理的语言对于深入理解船长附尔戚的选择有 如在执教《三顾茅庐》之初，教师利用背景资源边 J?一针见血的妙用。 为(~好地让学生理解英雄的 行了以下教学: 首先，简要介绍均时的历史背最，主人 权利教师为学生补充了西方航海的相关知识:航海 公刘备虽贵为皇叔，但郁郁不得志，与当时孙权相去 作为一种向自然挑战的集体活动. 在当时是一种了不 甚远，与曹操更是无法相提并论;其次，要求学生收集 起的举动.所冒的风险极大，船长更是肩负着全体船 关于刘备与诸葛亮的资料，感受(=气 罔演义》中刘备求 Þ1 和旅客生命财产安全的里任。 很多时候，他们视船 贤轩询和诸葛亮神机妙算的特点、 在这样的基础上. 如命，如果一旦遇到危险，就会载然选择与轮船共存 教师则通过弓| 领学生思考..刘备为什么要邀请诸葛1E 1γ。 Ui 山这一问题， 自然而然地引出故郁、揭示课题。 这衍课文学到最后，学生都会对船长最后的选择 在这一片段中，教师首先从宏观的历史背景下让 感到|利惑:既然船员与旅客抑制救了， 船长的职责也 学生从根源上意识到刘备写顾茅庐这一举动背后 3): 布成了. 为什么还要选悴与