数学交流表达能力目标：中美两国的比较及启示.pdfVIP

王 薇:数学交流表达能力目标：中美两国的比较及启示 数学交流表达能力目标：中美两国的比较及启示 * 王 薇 数学交流表达能力是目前中美数学教育中比较重视培养的数学能力之一。美国 摘要： 1973 年首次明确提出数学交流表达能力，比中国早 20 年。中国重视自我交流及他人交流， 以自我交流为主，美国则更重视他人交流。分析原因，与中国的中庸思想、曲线思维和美国 的两级分立、直线思维有关。本文借鉴美国的数学交流表达能力目标，提出深化对数学交流 表达能力价值的认识、提高学生与他人之间有效交流的要求等启发性建议。 交流表达能力；数学；中美 关键词： 作者简介 : 王 薇 / 北京教育科学研究院副研究员 ( 北京 100101) 数学交流表达是促进数学理解的有效途径之 学课程标准（实验稿）》虽然并没有将数学交流表 一。从形式上看，数学交流表达涉及“说”、“听”、 达能力作为目标明确提出来，但在“数学思考”和 “演示”、“观看”、“辩论”等形式。从对象上看，数 “解决问题”两个具体目标中蕴含了数学交流表达 学交流表达包括自我表达和他人交流两类。自我 能力培养目标的重要要素。在数学表达能力方面， 表达是自我沉思和反省，他人交流是与教师和同 培养学生“能用数来表达和交流信息”“能选择适 学的交流。交流表达能力不仅是数学能力的构成 当的程序和方法解决用符号所表达的问题”“能 成分之一，而且对于思维能力、推理能力、问题解 清晰、有条理地表达自己的思考过程”“初步学会 决能力等其他数学能力的培养具有辅助作用，受 表达解决问题的大致过程和结果”“能表达解决 到中美两国数学教育界的重视。本研究旨在分析 问题的过程，并尝试解释所得的结果”“能用文字、 中美两国交流表达能力的历史、现状、差异及原因 字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解 等，旨在为中国合理设置数学交流表达能力目标 释结果的合理性”；在数学交流能力方面，培养学 提出具有启发性的参考建议。 生“在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎 一、中美数学问题解决能力的历史背景 逻辑地进行讨论与质疑”“学会与人合作，并能与 1. 中国 20 世纪末开始提出数学交流表达能 他人交流思维的过程和结果”“认识到数学是解 力，近年来逐渐重视 决实际问题和进行交流的重要工具”“能从交流 ③ 2011年《义务教育数学课程标准（2011 1992 年中国国家教委颁布《九年制义务教育 中获益”。 全日制初级中学数学教学大纲（试用）》，第一次提 年版）》进一步强调“清晰地表达自己的想法”“学 出培养学生“正确运用数学语言的能力”。① 2000 会与他人合作交流”。总体而言，中国提出数学交 年《九年制义务教育全日制初级中学数学教学大 流表达能力的时间比较短，从 20 世纪末才开始在 纲（试用修订版）》对 1992 年试用版大纲做了修 教学大纲中提出用数学语言进行表达和交流，近 订，明确提出“用数学语言进行交流的能力”，要求 年来重视程度不断提高。 学生“能够使用语言表达问题、展开交流”“正确 2.美国1973年首次明确提出数学表达能力， 用语言表述问题及解决过程”“加强师生之间、学 近40年作为数学能力的核心目标之一 生之间交流互动