当代“90后”大学生构建“学习型班级”的瓶颈与对策.docVIP

当代“90后”大学生构建“学习型班级”的瓶颈与对策 　　摘要: 近年来,高校“学习型班级”建设逐渐成为现代高校教育改革的发展方向。针对当前“90后”青年独特的心理行为特点及高校“学习型班级”建设的无力感,本文将从团队学习、共同愿景、系统思考等方面对“90后”大学生构建“学习型班级”的瓶颈进行分析,并分别针对以上困难提出可行性方案,以求唤醒学生的自我学习意识,及团队凝聚力,塑造良好的班级氛围。 　　Abstract: In recent years,building learning class has become the direction of the modern university education reform development. For the unique psychological and behavioral characteristics of the current After 90’syoung people and the construction powerlessness of college “learning class,” this article analyed the bottlenecks and difficulties of building “Learning Class” in “After 90’s” university students,from some aspects,such as team learning, shared vision,systems thinking,and so on. Then gave the contermeasures against the feasibility of the above programs,in order to awake awareness of student self-learning,and team cohesion to create a good class atmosphere. 　　关键词: “学习型班级”;“90后”;团队学习;导向作用 　　Key words: “learning class”;“after 90’s”;team learning;guidance 　　中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)14-0184-02 　　 　　1新时期下我国高校构建“学习型班级”问题的提出 　　近年来,有关中国高校创建“学习型班级”的研究日益丰富,对中国高校教育的改革发展起到了一定的推动作用。2009年10月,中国教育部副部长李卫红在出席《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中央16号文件)颁布实施5周年会议中强调,“国际国内形势的新变化,高等教育事业的新发展,以‘80后’、‘90后’为主体的大学生对全面发展的新期待,对加强和改进大学生思想政治教育提出了更高的要求。”[1]由此可见,“90后”大学生的教育问题越来越成为中国新历史时期的高校教育热点。如何突破传统教育模式及“学习型班级”的构建瓶颈,发挥学习型组织理论的正向作用,对激发“90后”大学生学习热情、树立其良好世界观、人生观、促进“新一代”大学生全面发展具有重要的现实意义。 　　2当代中国“90后”大学生心理、行为的主要特征 　　2.1 个性鲜明 心态开放 对新鲜事物议论有余评判不足笔者通过对河北省部分高校“90后”大学生心理、行为的调查分析得出,“90后”大学生通常表现出极为鲜明的个性特征,这种特点容易导致两极分化。如,部分学生在心理行为中表现为积极、不服输、事事争先的态度;部分学生却表现为自闭,事不关己高高挂起的态度,对周边事物不关心,只沉浸在自己的世界中。在对待传统事物扬弃的问题中,近80%的“90后”主观意愿的选择了摒弃,他们更乐于尝试新鲜事物,但并未对事物的本身给予评判,在某种程度上,反映出“90后”大学生积极有余,但思考能力欠缺。 　　2.2 思想远大 行动滞后 学习动力不足“90后”大学生大多有着开放超前的思想,他们喜欢为自己的美好前景做规划和设计,但往往只停留在幻想层面,无法落实到行动和具体学习中。在对未来就业愿望的调查中,40.2%的学生首选“高薪”,36.7%的学生首选“高雅舒适的工作环境”,21.4%的学生首选“升职空间大”,只有10.1%的学生首选“个人的工作热情和职业发展”。由此看出,“90后”大学生思想超前有余,但行动不足。 　　2.3 个人崇拜主义盛行不愿受集体束缚对于“90后”新生代来说,西方文化的催化作用比较明显,他们更崇尚个人英雄主义,崇拜各种商界、政界、娱乐界的领军人物,并将其作为自己的目标,他们不再仅仅将目光锁