集团化办学与师资深度融合.PDFVIP

2017年5月3日 助力教师队伍建设14版 JIAO SHI GONG ZUO 支持单位：教育部教师工作司 热点 解读教师工作新动向，释疑改革与政策热点，自本期起开设“热点聚焦”栏目。近年来，各地 聚焦 都在推进集团化办学，由此带来了师资配置和融合的难题。如何通过集团化办学促进师资深度 融合，实现教师专业发展，期待更多好经验、好办法。 集团化办学与师资深度融合集团化办学与师资深度融合 □□魏晓亮魏晓亮 德尔根曼德尔根曼 集团化办学的目标在于促进学校教 培养型流动、互动性流动和援助型流动， 建立起来，彼此取长补短，能够建立集 校形成办学特色是使其实现跨越式发展 育优质均衡发展。全国各地在集团化办 而培养型流动显得尤为珍贵。因此，流 团内的归属感。教师可以围绕课堂提 的重要途径。因此，应当形成一种集团 学实践中，积累了较为成熟的范式，如上 动方向应包括核心学校向协同学校流 问、课堂导入、作业设计等开展教研，取 文化，其核心是尊重，尊重每一所学校， 海明珠教育集团、向明教育集团、青岛台 动、协同学校向核心学校流动、援助型学 得实实在在的进步。 尊重每一位校长，尊重每一位师生，尊重 东六路小学、深圳市南山蛇口教育集团、 校之间流动、各校之间流动。 教师跨校交流同样体现各取所长、 每一种教育创新，使集团成为和谐共生 红岭教育集团等。目前，从集团化办学 流动方向。柔性交流是比较普遍 各补所短特点，而不是领头学校派出优 的大家庭。 牵头学校派出优质管理团队和骨干教 的做法，是指不转人事关系，通过 1-3 秀师资接纳年轻教师。比如辽宁鞍山实 师，对合并的新建校区或联盟学校作单 年甚至更短时间的交流，让教师发挥辐 验中学的体育学科比较薄弱，派一名薄 是简单派出还是科学评价 向输出，是较为常见的做法，双向的流动 射、带动作用，或者接受辐射或带动。 弱教师到体育优势学校交流，而体育优 却普遍未引起足够重视。 势学校骨干教师换过来“支教”。一个集 要通过评价考核促进教师深度融 地方动态 同时，集团化办学还存在因行政推 是单兵作战还是联合共生 团内，骨干教师、薄弱教师能够流动起 合，提高集团发展原动力。评价考核具 进忽略或扼杀教师主观感受问题，如教 来，资源活了，产生的效益更大了。课程 有重要的诊断、研判、指引、促进的作 师的归属感、认同度、职业活力和潜力问 深度融合，要求师资作为一个联合 方面也是如此，一所学校有好的课程，如 用。集团化办学作为一个发展共同体， 题，由此导致集团化办学“融而不合”“集 体进行统一配置、统一规划、统一资 请校外名家上示