教育管理中的学生控制模式--从“教师全程随班办公”谈起.pdfVIP

教育管理研究 2015年 第37期 读写算 教育管理中的学生控制模式 ——从“教师全程随班办公”谈起 王琳君 （浙江师范大学 321004） 如今，教育管理的方法层出不穷，而河北省邯郸市广泰 教育作为一门艺术，讲究张弛有度，一味采取监视、高压等 中学所实行“教师全程随班办公”模式更是争议不断。其通 手段，学生的上课状态就难以自然，甚至会加剧对教师的不 过“一拖二”的办公室与教室的特殊改造，打破了传统的师 信任感，不利于自律意识的培养。且即使这种“教师全程随 生学习和办公的空间藩篱。以此事件为契机，从教育管理学 班办公”的模式能有所成效，其最终也只能收获三种结果： 的角度，谈谈教育管理中的学生控制模式。 要么是把学生塑造成只知服从、没有主见的“乖孩子”；要么 一、学生控制模式的涵义 是培养出一帮见风使舵、装腔作势的伪君子；抑或是彻底激 学校是发展人的机构，其目的是使学生获得更好的发展， 发起学生的逆反心理，不再听命于教师甚至全程对着干。 不仅是认知行为上的发展，还包括情感、社会等的发展。特 2. 对控制者——教师而言 别是针对中小学生，学生的各方面都仍处于不断形成发展的 对于上课的教师来说，原本的课堂完全就由其自身掌控， 未定型阶段，需要外界的监督控制。因此，在学校中建立学 而现在每堂课都如公开课般，反倒成了在同事们面前的展示。 生控制至关重要。近20 年中每年举行的盖洛普民意测验，更 这样的课一来不够自然，会更多的从教师角度出发，违背了 是验证了学生控制问题一直是教师、管理者和公民关注的焦 “学生本位论”，易把教学变为表演；二来教师压力过大，每 点。但学生控制存在着多种模式，如何选择一种合适的模式 堂课都按照公开课去准备是不切实际的，精力有限的教师其 并落实却并非易事。笔者概括了几种较为突出的学生控制模 教学效率反而可能会下降。 式类型及其两极性特征，具体如下。 而对于办公室里的教师来说，办公室本是教师的独立空 （一）人文主义型——监护型 间，教师在办公室中可以相互讨论切磋教学，并做课后的适 威罗尔等人主张，学生控制的性质主要有人文主义的、 当放松。但这样整天和学生“捆”在一起，不仅增加了教师 监护性的、也有两者兼顾而侧重点略有不同的，这些体现了 的工作量，而且教师的隐私也同样一览无遗。由于教师在学 形成鲜明对比的个人意识状态以及他们努力使之理性化、合 生面前要起到表率作用，所以教师自身得时时刻刻保持警觉 理化的学校组织类型。[1] 在人文主义型的学校中，严格的教 状态。且“一拖二”的设置，隔音效果未必佳，学生上课必 师管理被自我约束取而代之，呈现民主的氛围，教师与学生 会影响教师办公，而教师得保持绝对安静，以防影响教室里 都乐于按照自己的意志行事，并为自己的行动承担责任。而 的课堂教学。 监护型的学校是一个专制的组织，强调高度控制，学生需严 三、相关建议 格执行规定，教师和学生有着明确的等级区分。 （一）相信学生，民主合作 （二）激励型——遏止型 美国管理学家麦格雷戈的“X-Y 理论”认为：“大多数的 [3] 沃尔德科茨基等人的研究表明，当儿童的学习动机得到 管理行为直接来自于管理者对自己下属的设想。” 推及至学 精心的培养而成为一种个人品质时，他未来人生旅程中将定 校，可以说，学校的领导、教师如果认为学生能够自律，那 会充满着发明、机会和贡献。根据教师课堂管理对学生学习 学生也便可以培养出自律能力，而如果校方不信任学生，那 动机的产生起到激励作用还是遏止作用，将学生控制模式分 学生也很难或是根本没有机会去培养自律性。面向现如今的 为激励型