教育管理中道德不作为的本质属性.pdfVIP

2010年第8 期 i文扒‘私有 i生 也 No.8,2010 {总第170 期} THE MODERN EDUCATION JOURNAL General,No.170 ·教育管理· 教育管理中道德不作为的本质属性 蒋国园 [摘要]教育管理中道德不作为是一种什么样的行为?它的本质属性如何?这都是值 得我们深入讨论的。文章从教育管理中道德不作为的提出入手，通过分析教育管理中道德 不作为的概念，教育管理中道德不作为产生的原因，以及教育管理中道德不作为的属性分 析，最终论证教育管理中道德不作为的本盾属性，即教育管理中道德不作为是一种对道德 规a抱、道德原则、道德要求的侵犯，是道德义务和良心的沧丧。 [关键匍]教育管理;道德不作为;产生原因;本质属性 [作者简介]捋圄圈，国军教育行政学院国际教育教研部(北京， 102617) -、教育管理申道德不伟为的提出 结在一起，学校组织成员对管理者的赞扬和谴责 教育管理中道德不作为理论提出来已经 形成了强大的舆论场，对管理者构成了有效的道 有很长的一段时间了，世界上有些国家也已经把 德干预，所谓千夫所指，无疾而终揭示出道 教育管理中道德不作为列为一种管理者或学校组 德共同体对于管理者赃德行为冷酷而有效的惩 织其它成员在伦理上的不道德加以遣责，并在教 罚。伴随迅猛的市场化、民营化的变革浪潮，经 育管理政策和法规中做了惩戒规寇，这对教育管 济利益矛盾使学校人际关系疏远，降低了学校的 理产生了积极的效果。但在我国，对教育管理中 凝聚力。教育管理者为谋取和维护自身利益表现 道德不作为的主体定位仍然存在较大的争论。目 出的道德冷漠与霸道行径，使管理者与管理者之 前对道德不作为研究多限于学校管理者职业规范 间、管理者与被管理者之间、被管理者与被管理 缺失，职业角色失调及行为选择能力下降的视 者之间滋生着隔阂，转型以前被强化的学校道德 角。而对学校组织其它成员容忍管理者伤害别人 共同体逐步瓦解。此外，由于教育管理体制赋予 或者顺从管理者做错事的，并没有在教育管理伦 了管理者更多的自由裁量权，管理者不仅可以放 理道德中提出谴责。殊不知学校组织成员道德上 弃了个人的道德原则，对教育管理中的诸多问题 的麻木一一对教育管理中违背道德规范的事情不 采取道德上不作为的处理方式，同时为了明哲保 发言，不表态，甚至根本不产生道德情感，这是 身对组织中其他人的不道德行为也会有意逃避。 非常危险的趋势。此种研究现状为教育管理中的 这就使得学校组织中的其它成员从不适应到慢慢 道德不作为存在留下了一个规避道德规范的真空 习惯，最后，面对现实中管理者的不道德行为， 地带。 所采取的应答方式就变成了默认和容忍。 事实上，社