教育管理：目标、本质及观念.pdfVIP

E噩噩 教育管理:目标、本质及观念 +T 璐 {湖南城建职业技术学院湖南湘潭} [ 捕委]教育管理作为教育活动不可或缺的一环，有其自己独立的思想结构与系 违背敏育规律的敏育管理活动最终都是徒劳无货甚至是适得其反。而就职能系统 统。 有关教育管理的目标、本质及观念，不同学者有着自己独特的见解。 在教育 而言，教育管理存在有其特殊性 ..国家权力机关对高等敏育的行政管理和高等 管理的本质上存在有人本位与社会本位的不同观点，而对于教育管理的本质，学 学饺自身的敏育行政管理 阴，回家行政管理主要履行的是宏观操控的职能，而 者们从教育管理的普遍」毒性与特殊属性给出丁答案，而对于教育管理的观念，包 各高饺JlIJ可根据自身特点及优势灵活变通， 在不违背大前键的条件下寻求自我的 括有人本观、质量观、实践观等，这些基本思念对于我们了解教育管理， 运用教 特色发展。 育管理有着重委的作用。 三、教宵管理的观念 [ 关键询 ] 教育管理;目标;本质;观念 教育管理的观念[!I I 在敏育管理过程中指导管理者思维、行为的根本Eι念，这 对于管理活动是否合理、有效运作起着引领的作用，具有意耍的意义。 教育管理 的观念包括有人本观、质量观、实践观等。 教育管理的产生是为了调节敏育活动中不同要索之间的关系，使各方面要素 杜威认为敏育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的，那么的敏育管理 的作用得到最大的发挥，并与其他要索相协调， 从而实现某一个共同的目标。 随 活动都要以人为是初的出发点， 肯定人在敏育管理中的主体性地位和价值性作 着时代的发展，敏育这一社会活动自身就发生了巨大的变化，而教育管理也被赋 用。 人本观包括三个层次， 一是以学生为本，再是以敏育人为本， 三是以所有人 予了不同的意义，宫的目标、本质及观念日渐受人关注， 由此产生了迥异的观点。 为本， 三者层层递进，相辅相成，共同支配敏育管理活动的正确进行。 -、教宵管理的目标 教育质量[!I I 学生在思想、知识、 技能等方商所取得的进步，其中势必包括学 教育管理的目标[!I I 敏育管理所要达到的结果，社会本位还是人本位，学者们 生对社会的适应程度。 敏育管即!lf!量E且是 人们在实践的基础上对教育管理作用 结果的一种系统的理性认识。 阴对于敏育结果的评估以及如何评估对于数育管 进行了积极的鲸讨。 针对池田大作对教育目的做出的闲稼教育的目的始终是人的幸棍，是 理活动的实际进行有着草接的指导作用。 二十世纪九十年代以来， 教育管理的 世界和平 肘。 卡洪双提出教育管理的目标应该也是为了促进入的幸榻与世界 质量观发生了深刻的变革。 片面的质量观、没有效益观念的!fJ等观受到批评，全 的和平，他认为敏育管理中针对学生的敏育管理，其目的也应该是培养学生作 面的质量观待以提侣。 学胶管童白!lf!意观察从片面的质量观转