无为而治激扬生命发展——谈班级教育管理的策略.pdfVIP

2010年第2 期 i文扒‘私有 i生 也 No.2,2010 {总第164 期} THE MODERN EDUCATION JOURNAL General,No.164 无为而治激扬生命发展 一一谈班级教育管理的策略 林文智 [作者简介]林丈智，广东宿湛江市东海区民安镇侨民小学(广东湛江. 524081) 集智慧于一身的诸葛亮，事必躬亲，到后头 学生自主提议、全体表决通过，使班级民主管理有 还是感叹蜀中无太将，廖化为先锋，他一死 章可循;然后是建立成长档案袋把大家认可的 整个蜀国就失去了主力，导致灭亡。而一无所 公约统一到学生的锦合评价中，实行多元、开放、 长的刘邦，文不如张良，武不如韩信，管钱粮不 科学的评价制度。由于班规、班纪是学生自己制定 如萧何，由于他懂得放权、用人和培养人，便得天 出来，目标明确，自主自律性强，同时他们也意识 下。这就是事事躬亲和无为而治两种管理 到规范的东西是自身健康发展的必吾约束，明 的典型例子。民思我们的班级教育管理有很大的启 确自己是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己， 而不是教师强加给他们。这样，就能达到师元为 迪:大多数班主任的角色还是保姆型、 警察 型，管理的方法是要学生就范，是维持式的，注 而生自治的境界。 重教育者的有为一一对学生的干预，这对于学 如，我刚接手的五( 1)班有位小张同学，是 校维持正常运转或匙岳不可少的，且短期内会立竿 一个问题生，十分好动，又喜欢恶作剧，作业 经常不按时完成。在组建学习小组时我犯愁了，很 见影，但就长期而言，学生是不买账的，对学生的 多同学都不喜欢与他在同一千学习小组中，怕影响 可持续发展是不利的3 而老子的管理思想一一无 小组的成绩和进步。他何去何从?但最后还是有一 为而治，既是教育管理的一种理念，又是一种 个小组决定接纳他为组员。在我的启迪下，该组同 教育管理的策略，指的是用教育者的无为来促 使受教育者的有为。下面就谈谈我在班级教育 学与他签定了一个快乐的约寇，其内容既有条 管理中尝试无为而治的一些策略。 约和目标，又有帮扶措施，也有激励机制。小张同 学由于有了快乐的约寇，进步很大，大家也渐 一、变曹控制度为快乐纳克，享受 渐喜欢上了他。这一做法在全班各个小组中也得到 自治的快乐 没有规矩不成方圃，没有制度不成管理。但 了推广，效果特好。 是有了制度是不是就能管理好呢?这还得看制度是 二、变包办问题为主付问题，享受 如何产生的。是教育管理者的一厢情愿，还是来自 无为的轻松 郭思乐教授说过有问题，找学生。把 被教育者的共同意愿?当--1-，人自己作出选择，就