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高职院校“现代学徒制”人才培养模式研究 　　摘 要： “现代学徒制”是社会职业化教育发展的必然趋势。“现代学徒制”人才培养模式是校企深度合作的一种模式，当前国家和各级政府积极倡导现代学徒制试点工作。文章以湖南工程职院地勘专业的“现代学徒制”探索为例，分析问题并提出对策。 　　关键词： 高职现代学徒制 地勘专业 人才培养 　　1.现代学徒制的概念 　　“现代学徒制”是和“传统学徒制”相对的概念。“学徒制”这种技能培训和育人模式在人类社会发展的过程中曾经起到非常重要的作用。在现代学校教育未兴起之前，工艺、曲艺等实践技能领域和产业经营领域广泛盛行“学徒制”。学徒制从本质上讲，是一种私授传递的模式，师徒之间有严格的等级差别，存在契约关系，利益之间是从属关系。中国古语中说“一日为师，终身为父”，即生动阐释了师徒之间的感情、地位和利益关系。在农业经济时代，“师徒”制的学艺模式，集中出现一些在小众化、私有化、技能性很强的行业，如泥瓦工、漆艺、酿酒、裁缝等。进入工业社会后，社会对产业工人的需求急剧上升，传统的“师徒授艺”等技能培训和教育模式已经不能满足需求，学校教育得以迅速发展。社会分工更明确，产业工人的职业化催生了规模化。传统的“学徒制”教育模式能很好地兼顾理论和实践两个方面，在产业工人的培训和教育方面依然发挥重要作用。 　　“现代学徒制”是社会职业化教育发展的必然趋势，在德国、美国、日本等一些工业化程度较高的国家，职业教育起步早，体系成熟，产业工人受到社会的尊重和肯定。产业工人的培训和再教育，广泛采取“现代学徒制”模式。现代学徒制是传统学徒制的延承，其最明显的特色是“师父带徒弟”的教育教学形式，师傅以项目示范、分配、引导、激励、评估等手段，使学生在全面参与项目的认知实训、实践实训中熟悉操作流程，掌握项目课程适度的理论知识和熟练的职业技能，并通过师傅的言传身教促使良好职业素养的形成。学徒制职业教育模式成为校企双方深层合作、寻求共?A的合作项目，因师徒关系的存在而促进教学与职业岗位的对接[1]。 　　2.现行高职院校人才培养模式 　　2.1高职院校人才培养的使命 　　德国等国家的发展经验告诉我们，国家的发展强大，科技和实业是基础，职业教育对科技和实业的助推作用不容忽视。当前，我国已经步入产业结构转型升级的战略期，大力开展科技创新和技术创新，是经济保持持续稳定增长的动力所在。从社会就业看，一边是高素质应用型技能人才的短缺，造成企业用工成本增加，“技工荒”现象加剧，一边是普通高校扩招后，大量毕业生就业难。在这样的背景下，高职院校的职业教育迎来发展和扩张的机遇期。高职院校和本科院校是中国高等教育的一车之两轮，二者互有特点，是相互补充的关系。从人才教育的使命看，高职院校要为社会培育和输出高素质的应用型技能人才，要解决的是以人才助推产业发展，实现产业兴邦的目标。 　　教育部下发的《国家教育事业发展第十二个五年规划》鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点，企业根据用工需求与职业学校实行联合招生和培养。党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议和2014年《国务院关于加快发展现代职业教育决定》和《中共湖南省委、湖南省人民政府关于加快发展现代职业教育决定》，都倡导“各地要高度重视现代学徒制试点工作”[2]。高职院校采取“现代学徒制”为社会培育和源源不断地输出高素质高技能职业人才，是当前国家教育制度和劳动制度有效结合下的目标定位。高职院校的现代学徒制人才培养模式应紧跟产业需求，突出和强化专业特色，并遵循高职教育发展规律，将项目课程融入现代学徒制教育方式、顶岗实训，通过师徒模式教学活动，连接校企人力、场地等优势资源，达到培养高素质高技能人才的目的。 　　2.2目前高职院校的人才培养的几种类型 　　当前，高职院校的人才培养主要有三种类型：一是学校模式，该模式以学校为主，学校通过自身建设和社会需求、学生就业反馈等信息，设定专业和教学内容，学生毕业后接受社会挑选。二是培训模式，该模式就是以培训为主的教学方式。职业培训可以根据市场需求和企业的需要，采用办班培训、学校培训及企业现场跟班培训的方式，专门培训学生某项技能技术。职业培训一般是为从事某一工作的在职人士提供再教育机会、信息和交流平台，如湖南工程职业技术学院每年会为湖南省地州国土资源系统的工作人员举办GIS培训。三是合作模式，可以是双方合作，也可以是多方合作。比较普遍的是校企合作、校校合作。“现代学徒制”人才培养模式是校企深度合作的一种模式。从目前国内高职院校“现代学徒制”的实践来看，学校和企业之间的合作深度直接影响到合作效果。有些合作流于形式，学校与企业之间缺乏互动，节奏不一;有些合作务实高效，稳定性较好，实现共赢;有些合作是政府、企业和学校三方促成，取得积极的效果。 　　3.湖南工程