平面向量共线的坐标表示说课稿.docVIP

《平面向量共线的坐标表示》说课稿 【教材分析】 （一）地位和作用 本节内容在教材中启着向量坐标运算延伸的作用，它是在学生对平面向量的基本定理有了充分的认识和正确的应用后产生的，平面向量共线的坐标表示则为用“数”的运算处理“形”的问题搭建了桥梁，同时也为定比分点坐标公式和中点坐标公式的推导奠定了基础；向量共线的坐标表示，对立体几何教材也有着深远的意义，可使空间结构系统地代数化，把空间形式的研究从“定性”推到“定量”的深度。 （二）学情分析 学生已经掌握了平面几何的基本知识，而且学习了平面向量共线的相关概念和坐标表示的简单运算，这为本节课的学习奠定了必要的知识基础。他们已经具备了初步归纳的能力但是要加强他们全面深入探究问题能力，通过本节课的学习使学生在自主探索和合作交流的过程中将感性认识升华到理性认识，充分锻炼他们的思维能力。 （三）教学目标 (1)知识目标：(2)能力目标： (3)情感目标：在解决问题过程中要形成见数思形、以形助数的思维习惯,以加深理解知识要点,增强应用意识. (1)重点：； (2)： 【教法分析】 教学过程是教师和学生共同参与的过程，启发学生自主性学习,充分调动学生的积极性、主动性；有效地渗透数学思想方法，提高学生素质。 针对本节课的教学目标和学生的实际情况，在教学中采用“问题教学法和引探式教学法”的教学方法。 教学手段：应用多媒体课件、实物投影仪。 【学法指导】 本节课主要调动学生积极思考主动探索，增加学生参与教学活动的时间，我采用了以下学法指导： 探究式指导法：应用平面向量共线条件的坐标表示来解决向量的共线问题优点在于不需要引入“λ”从而减少了未知数的个数，而且使问题具有代数化的特点、程序化的特征; 2.归纳式指导法迁移式指导法1、向量共线充要条件: 2.平面向量的坐标运算： （1）.已知 a=(x1,y1),b=(x2,y2) a+b=(x1+x2,y1+y2). a-b=(x1-x2,y1-y2). λa=λ(x1ｉ+y1j)=λx1ｉ+λy1j.∴λa=(λx1,λy1). （二）、问题引入 已知下列几组向量： (1)a＝(0,2)，b＝(0,4)； (2)a＝(2,3)，b＝(4,6)； (3)a＝(－1,4)，b＝(2，－8)； (4)a＝，b＝. =(x1， y1) =(x2， y2) (。 由=λ得， (x1， y1) =(x2， y2) x1y2-x2y1=0 ∥ (()的充要条件是x1y2-x2y1=0 探究：（1）消去λ时能不能两式相除？ （不能 ∵y1， y2( ∴x2， y2 ？ （不能。 ∵x1， x2a∥b(b≠0) [设计意图]通过问题的形式调动学生积极思考、主动探索、归纳总结；从而得到用坐标表示两个共线向量的结论；同时增加学生在学习中的获取知识的快乐。 三、新知巩固（实例分析合作探究与指导应用） 1．向量共线问题： 例1. 已知，，且，求． 解：∵，∴．∴． 点评：利用平面向量共线的充要条件直接求解. 变式练习1： 规律归纳 遇到与共线有关的问题时，我们只需要把向量共线的条件转化为坐标运算，一般选用x1y2－x2y1＝0. 2．证明三点共线问题： 例2: 例2.已知 A(-1,-1),B(1,3),C(2,5)，试判断A、B、C三点之间的位置关系。 解：在平面直角坐标系中作出A，B，C三点，观察图形，我们猜想A，B，C三点共线。 下面给出证明。 ∵， ， 又， ∴. ∵直线、直线有公共点， ∴，，三点共线。 点评:若从同一点出发的两个向量共线,则这两个向量的三个顶点共线. 变式训练2：设向量＝(k,12)，＝(4,5)，＝(10，k)，求当k为何值时，A、B、C三点共线． [设计意图]引导学生利用向量的共线来判断.首先要探究三个点组合成两个向量,然后根据两个向量共线的充要条件来判断这两个向量是否共线从而来判断这三点是否共线.引导学生进一步理解并熟练地运用向量共线的坐标形式来判断向量之间的关系.让学生通过观察图象领悟先猜后证的思维方式. x1，y1)，(x2，y2). (1)如图,由向量的线性运算可知 = (1+2)=(). 所以点P的坐标是) (2)如图,当点P是线段P1P2的一个三等分点时,有两种情况,即=或=2. 如果=,么=+=+ =+(-) =+