12.10-朱卫兵-丁立红-小学语文阅读教学的有效方法-2500字符.docVIP

小学语文阅读教学的有效方法 摘要：小学语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是小学语文教学的基础，教师应当努力兼具知、能、意、情等方面的综合培养，尽力实现综合整体效应，从而有效推进学生身心和谐全面发展。当前素质教育理念的发展，要求小学语文教师必须创新教学方式，提升阅读教学的有效性。本文罗列实践中被证明的、易于小学生理解和掌握的阅读教学方法以方便教师的教学。 关键词：小学语文；阅读教学；有效方法 小学语文阅读教学的有效方法就是如何提升阅读教学有效性问题，而小学语文阅读教学的有效性是指教师和学生以小学语文阅读教学活动客观规律为基础，以小学语文阅读教学的特点为出发点，运用一定的教学策略，用尽可能少的精力、时间以及物力，争取最佳的教学效果。[1]小学语文教师必须更新传统观念，改革教学方法，寻求真正适合小学生身心发展水平的阅读教学方法。 一、先学后教法 小学生由于其认知结构尚未完全构建，知识的储备相对较少，教师上课直接教新知识，学生难免听不懂，这就不得不要求学生自己先学，然后再教，这就是所谓的“先学后教法”。先学后教法是体现生本教育的最佳途径之一。它提倡先学，即学生按照教师的提示对文本先自行阅读并完成相关的练习，它可分为二个阶段：在家预习和课堂小组先学。后教则是指教师根据学生自学中遇到的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容，根据各小组汇报自学中遇到的问题及练习中的错误，引导学生讨论，生教生，教师只作评定、补充、更正。[2]在生生、师生、文本与教师、文本与学生、师生与编者意图等的多向互动中，巩固双基，掌握新知识。它可以使每个学生都有机会在小组内畅所欲言，不但可以营造一种民主、平等的学习氛围，而且可以提高学生学会尊重他人、学会倾听、学生总结等方面的能力。 为了让小学生更好地进行先学，必须教他们一些好的预习方法，如教他们在预习时养成使用“预习符号”的习惯，例如：表示段落起讫的用“‖” ；表示层次划分的用“／” ；表示关键词语的用“……” ；表示关键字眼，又是妙笔所在的用“△”；表示疑问的用“——？” 等，这些常用的预习符号是学生必须掌握的，也对学生期间的阅读有着重要用处。“后教”时也应形成一套方法，通常为：第一，看，了解文本的大致内容；第二，圈，圈出课文中的生字生词以及不理解的句子；第三，读，读字读词，将文章读通顺；第四，查，将阅读过程中不理解的字词通过查找工具书的方式弄明白；第五，划，划出文本的关键词；第六，结合浅述成果，第二次通读文章，了解文章的人、事、物、景，掌握大概内容；第七，找，将教师准备的问题带入课文中，自己尝试找出相关答案。 先学后教法不但可以弥补上课时间短而不够用的缺陷，而且它可以将每一个学生看成是一个充满多样化发展可能、活力四射的生命体，对激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心都有一定的帮助，有效地体现了教育的核心价值观。 二、情境教学法 情境教学法是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。它提倡教师根据文本的内容，尽可能创设真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习，最初是运用于小学语文教学，现在不仅在小学各科教学中，在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用了，并都取得了理想的教学效果。在阅读教学过程中，教师要在课文特点的基础上，适当地运用实物模型、挂图以及多媒体课件来提高课程的趣味性，同时教师还要进行生动的语言描述，在课堂上尽量创造出生动、直观的阅读情境，引导学生积极地进行语言实践，这样会加深理解与体会，同时情感也会得到熏陶，享受阅读带来的审美情趣。[3] 语文阅读教学中通常可以创设的情境有：1、生活展现；2、实物演示；3、图画再现；4、音乐渲染；5、表演体会；6、语言描述。小学低年级阅读教学一般用第1、2、3、5四个途径创设情境，在进行高年级的教学时一般采用第1、4、5、6四个途径创设情境。情境教学法因其具有形真、情切、志远、理蕴的特点，不但为学生提供了良好的启迪和暗示，锻炼了学生的创造性思维。是一种非常适合小学语文阅读教学的一种教学法，如今它已经成为了教学法中一个很重要的方法。 三、提问教学法 《小学语文新课程标准》中明确指出了要进行科学提问，这是学生与教师之间，同时与阅读对象之间，进行交流对话的主要方法之一。在实际的小学语文阅读教学过程中，教师要有针对性地提出问题，启发学生对阅读内容主动探究，在阅读的过程中要鼓励学生进行独立的思考与主动的质疑，帮助学生培养阅读中提出问题、分析问题和解决问题的能力。[4]例如在课文《两小儿辩日》的讲授过程中，为有效地提高学生的创新能力，教师可以巧妙地进行问题设置：对课文内容的简单复述；两小儿产生不同观点的原因分析；如果学生自己处在孔子的位置，会怎样来教导这两个小孩呢？这样一方面可以使学生对课文的内容有较好的掌握，同时还可以通过提问来提高阅读的有效