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小学语文阅读 自主合作探究学习教学策略浅见 ◇ 王帮琼 语文课程标准*明确倡导 自主、合作、探究的学习方 问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放 式。为此，我结合 自己在实施新课程标准以来的体会，谈几点 松心情、消除紧张感为好。 小学语文倡导 自主、合作、探究学习的教学策略。 3、评价阅读情况时，应当实行民主评议，把评价权力交 一 给学生，让学生主宰对 自己的评价。例如：在考核学生阅读时 、 明确阅读课倡导自主、合作、探究的学习方式 的关系 的复述、转述能力时，可让学生自己充当评委给自己和同学评 分，教师只是作为指导者和观众 ；在进行 “听写、默写”检查或 自主、合作、探究这三大学习方式是紧密联系的。新课 “写作能力”考核时，可让学生问互相批改打分，教师只是在 程改革的有关理论告诉我们，自主学习是把课堂时间交给学 学生评价后，有 目的地抽查几本，了解情况；在 日常测验时，教 生，把学习内容交给学生，把学习的主动权交给学生，强化学 师甚至可采用 “免监考”方式。只要教师充分信任学生，学生 生学习的主动性。学生是学习的主人，发展的主体，是 “教学 一 定会有喜人的回报。采取民主评价方式更会增进师生间的信 之本”，因而 自主学习是实现学生学习方式转变的基础，是进 任感，并使学生在轻松的环境下充分地展现自己，发挥出应有 行合作、探究学习的前提。由于学生经过 自主学习就会产生疑 水平。 惑，有了疑惑不能独自解决，于是就有了交流合作的必要，所 4、布置阅读作业时，采取 自由选择的作业形式，让学生 以合作学习是 自主学习的 自然延伸。合作学习是指学习的组 变 “要我作”为 “我要作”。教师应当根据不同层次学生的特 织形式，是学生在小组或团体中为了完成共同的任务有明确的 点，变强制性的布置作业为商量式的推荐作业，根据 阅读内 责任分工的互助性学习。学生可以通过合作交流来切磋学问、 容，在一定范围内指定一些分量或难度有所不同的题 目由学生 共同完成学习任务，因此合作与交流是实现有效学习的重要方 自由选做 。从实际操作层面来讲，要求学生所做的看 、听、 式。探究性学习是指在教师的指导下学生运用探究的学习方法 说、读、背等软性作业因其检查难度大，学生也因其 “软”而 进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。学生通过探 “欺软”。理想的做法是：引导他们 自觉而又兴趣盎然地去听、 究质疑问难，深入分析研究 因此探究学习是改变学生学习方 说、读；可以通过 自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学 式的有效的学习方法。由上述理论分析可见，自主、合作、探 生主动交际、交流；通过让学生复述课文来使他们灵活运用课本 究学习体现了以学生为主体的教学思想，是全面提高学生语文