中学美术教师专业自主发展分析.pdfVIP

宁夏大学硕士学位论文 绪论 绪论 第一节 问题的提出 一、教师专业发展要求美术教师专业自主发展 1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出教师职业已加入 专门职业行列，从这以后教师专业发展更加向专业化迈进。“从教师专业化的整个发展历程来看， 自其提出至今历经了从群体专业化到个体专业化，再从个体被动专业化到个体主动专业化的过 程。在这一过程中，教师个体在专业化中的自主性和主体地位遂渐显现并受到重视，教师职业的 ① 专业化由此逐步走上个体自主发展的道路。” 实践表明，只靠美术教师群体专业化发展，无法保证每一位美术教师的专业素养、技能和情 感提高并促进其专业成长。美术教师要想成为一名真正的名师就需要不断学习来完善自己，需要 具有科研的意识和具有终身学习的能力，才能够自主成长和发展。美术教师专业发展的核心是教 师个体的成长，是自己自觉、主动的去发展，实现专业自主发展。美术教师专业自主专业化要求 尊重自我完善的需要，尊重教师在自我发展过程中的主体地位，强调“教师的发展关键在于实践 性知识的不断丰富，教师的专业发展要依靠敏锐的问题意识和良好的问题解决能力。”② 这一观 点突出了教师专业化过程更具实效性。所以，美术教师专业自主发展是教师专业发展的必然选择。 二．促进美术教师专业自主发展基于美术新课程改革的需要 随着新一轮基础美术课程改革的全面推进，人们深刻地意识到：美术新课程改革能否有效的 实施，关键是在于美术教师的专业发展。在教师的发展问题上，一些人认为美术教师的发展是靠 外部力量的支撑，如高校美术教育、培训机构等的培养下的成长过程，相对地忽视了美术教师在 自我成长中的主体意识与具有专业发展的能动性，忽略了对美术教师专业自主发展问题的研究。 作为美术教师从其专业实现方式来看，主要有外部环境支撑和自主发展两条道路，外部环境支撑 固然很重要，但它只是外部因素，最主要的还是要基于自我实现的自主发展，这才是最佳途径。 这样可以看出“只有教师个人感到自身对变化过程具有控制感时，他们才会意识到它的价值，并 积极投入进来。外在的因素很难强迫教师去学习、去转变和发展，把自己看作自身的规划者，不 ③ 断计划、选择、规划、修正和进行自我设计。” 三、终身教育理念要求美术教师专业自主发展 1965 年法国教育家保罗.朗格朗在巴黎召开的国家成人教育推进委员会上提出了“终身教育” 思想，它的主旨是以强调教育的连续性与终身性，自 1972 年英国《詹姆斯报告》中把“终身教 育”纳入教师教育之后，“终身教育”就成为 20 世纪 60 年代以来世界教育改革与发展的主流思 想。现阶段，知识应用和增长的速度非常快，学习已经成为个人生存和发展的需要，这种自主学 习为自主发展奠定了良好的基础。做为美术教师现有的知识结构不能满足现实的需要，如果不学 习新知识，更新观念，必定被社会淘汰，在此前提下就需要美术教师个体建立“终身学习”的意 ① 肖建勇.小学教师自主发展问题研究[D]. [硕士学位论文].重庆:西南大学:2006年,第2 页 ② 吕 安.课程改革背景下教师自主发展的必要性[J].教育科学论坛,2003年 ③ 转引何锋. 自主专业发展:教师专业发展新内涵[J].师资培训研究,2005年,(3) 1 宁夏大学硕士学位论文 绪论 识，具有终身学习能力和可持续发展素质，而美术教师的专业自主发展使终身学习成为他们的内 在追求，使美术教师的自主发展更具有主动性。 第二节 研究现状及研究方法 一、研究现状 （一）国外 随着世界范围内的经济和科学技术竞争的加剧，各国把教育摆在了国家发展的战略位置。教 师专业化成为当前国内外教育改革与教育研究的热点和焦点。