论即时评价对小学科学课程教学目标的调控作用——以“比较水的多少”为例.pdfVIP

第29卷第8期 教育与教学研究 Vo 1.29No.8 2015年8月 Education and Teaching Research Aug.2015 论即时评价对小学科学课程教学目标的调控作用 一一以比较水的多少为例 董曼曼杨培禾 〔首都师范大学初等毅育学院北京 HXXl37) [摘 要] 即时评价能够在课堂上对教学目标进行调控，从而促进教学目标的有效达成。当下即时评价对教学目标调 控存在即时评价语言单一，对目标指向性不强和即时评价不及时，错失达成目标的机会等问题。对此，文章以小学科学 课程中比较水的多少为案例，提出了相应的调控策略:即时评价的语言要言之有物，言之有据;要注意把握Ilr 时评价的时 机; Ilr 时评价要兼顾预设和生成的教学目标。 [关键词] 小学科学课程;教学评价;即时许价;教学目标;比较水的多少 I 中图分类号] G623.6 [文献标志码] B [文章编号] 1674 - 6120( 2015 )08 - 0112 - 03 即时评价作为教育教学评价的重要组成部分， 在实际的课堂中，虽然教师已经意识到要进行 受到了国内外学者的高度重视以及普遍研究。课堂 即时评价，但是他们的评价大都流于形式，对学生来 是实施即时评价的主阵地，教师是落实即时评价的 说，并没有起到实质性的作用。首先，教师的即时评 关键因素，课堂教学过程是一个动态生成的过程，师 价主要表现为一昧地说真好、太棒了、说得真 生交流和生生交流会产生许多有价值的问题和观 不错等机械性的评价，并没有深人挖掘好在哪 点，这些都是宝贵的教学资源。即时评价作为贯穿 里、棒在哪里，也没有把对学生的即时评价与本节 课堂始终的一项教学活动，对课堂教学有着至关重 课的教学目标建立联系。在对学生进行即时的表扬 要的影响。教师的即时评价在很大程度上决定着学 之后没有对其他同学即时提出新的要求和指导性的 生的学习效果和课堂内容的走向，与教学目标的达 建议，这种评价容易使学生产生从众心理，导致其他 成也密不可分。实现教学目标与即时评价无痕融 学生只是纯粹地不加思考地模仿，却并不明确究竟 合，通过即时评价促进教学目标的实现具有点石成 哪里值得他们学习。其次，教师的即时评价对教学 金的作用。 目标的指向性也不明确。例如在一节以培养学生表 布卢姆(Bloom) 根据评价在教学中实施时间和 达交流能力作为教学目标之一的课堂上，一位学生 发挥作用的不同将教学评价分为诊断性评价、形成 在回答问题时吞吞吐吐、语言和逻辑不清晰，但是回 性评价和终结性评价三种类型，教师课堂上的即时 答出了教师想要的答案，于是教师简单地说了句 评价属于形成性评价中的一部分。课堂即时评价是