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课题：生活中的小数 内容：小数的意义 课时：2 教学准备： 教学目标：1、结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数。 2、通过实际操作，体会小数与十进制分数的关系，了解小数的意义，知道小数部分各数位名称的意义，会正确读写小数。 基本教学过程： 一、生活中的小数 （事先布置学生找一找生活中的小数，除了某些商品的标价用到小数外，找一找还有哪些地方用到小数。） 说说看，和同学们交流一下。 书上也有一些同学们经常接触的小数，看一看，说一说。 二、小数的意义 一盒火柴的价格是0.1元，也就是多少钱？一本本子的价格是3角，也就是多少元？ 一个盒子的宽是0.1米，谁知道这也就是多长？猜一猜。 为什么？你是怎样想的？为什么不猜“1厘米”？ 这个盒子的长是3分米，想一想，也就是多少米？ 出示一条线段，如果这条线段的长是“1”，请你想办法得到0.1，标出来。你是怎么做的？好象还可以用分数表示。你能标出0.4吗？ 你能解释为什么1分米可以表示成0.1米，3角可以表示成0.3元？ 1分也就是多少元？0.02米，也就是多长？猜一猜。能说一说想法吗？出示一个正方形，这个正方形是1，请你表示0.01可以吗？小组讨论一下，你打算怎么样表示？为什么？是受什么启发吗？ 板书：0.1=1/10 0.3=3/10 你发现了什么？ 0.01=1/100 0.04=4/100 教学反思：学生在联系生活实际认识小数的基础上，进一步理解小数的意义。教材中采用树形结合的形式把小数和十进分数联系起来，认识小数的意义。但学生在做作业时，4.8中的4在（）位上，表示（）个（）；8在（）上，表示（）个（）。有个别学生出错，还要进一步加强练习。 三、运用拓展 说一说 你觉得小数和什么数联系特别紧密？你还能再说出这样的几个等式吗？你觉得小数是什么样的数？ 一个正方形是1，平均分成100份，23份是它的几分之几？可以用小数表示吗？20份？ 0.03米就是多长？为什么？0.12米呢？ 这个正方形表示1，如果要表示0.001呢？0.013、0.216？写几个上面那样的等式。 0.001米也就是多长？为什么？5毫米也就是多少米？30毫米？ 四、练习提高 第5页第1题。 第5页第2、3题。 五、总结。 第2课时 教学目标：1、结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数。 2、通过实际操作，体会小数与十进制分数的关系，了解小数的意义，知道小数部分各数位名称的意义，会正确读写小数。 基本教学过程： 一、复习 1、（1）一个为1的正方形，怎么样表示0.1？ （2）0.1元是怎么回事？ （3）0.1米呢？ 1里有多少个0.1？1里有多少个0.01？ 2、（1）把“1”平均分成10份，3份是多少？ （2）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？ （3）把“1”平均分成100份，3份是多少？12份是多少？125份是多少？ 教学反思：个别学生对十分位、百分位、千分位上的数表示多少，掌握得不是太好，还有待于进一步提高。小数部分的读法和整数部分的读法混淆，还要加强练习。 （4）6个0.1是多少？6个0.01？13个0.01？18个0.001？ 二、探索小数的数位 1、出示：珠穆朗玛峰的高度很难测量准确，现在还准备重新测量，到目前，一般都沿用1975年我国测量的数字——8848.13米。我们来看这个数，想一想，为什么要用小数？ 板书：8848.13 从左边看，第一个8表示多少？依次。边说边板书数位和计数单位。 “1”表示多少？“3”呢？那数位应该叫什么？计数单位？ 5、练习。第4页写一写、读一读、说一说。 6、第5页第4题。 四、总结。 课题：测量活动 内容：用小数表示数量 课时：1 教学准备：让学生带软尺 教学目标：1、通过测量活动，进一步体会小数在日常生活中的应用。 2、通过探索怎样把几分米或几厘米用“米”作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。 3、能用小数表示一个物体的长度、质量等。 基本教学过程： 一、创设情境 1、测量桌子的长、宽、高，记录。发现什么问题？单位不统一。 这样有什么不好？怎么办？ 2、改写成以“米”为单位。 二、分组测量 注意：六个人一个小组，两个人测量，其他人记录，记录在书上的表格中，测量自己小组感兴趣的长度4个，全部结束以后小组核对。 问题：（1）用米做单位有什么好处？ （2）用“米”作单位的时候为什么会出现小数？ （3）数学书的封面长26厘米，为什么可以记作“0.26米”？ （4）教室门2米1分米用“米”作单位怎么表示？ 三、拓展 1、第7页试一试第1题，一