感知课程的内容与影响因素的初步研究——以小学语文课程为例.pdfVIP

VoL 3.No. 5 第 3 卷第5 期 教育学报 Journal of El皿at刚刚 Studles Oct. 2007 2007 年 10 月 感知课程的内容与影响因素的初步研究 一一以小学语文课程为例 刘彩祥，谢锡金，吴凤平 〈香港大学敏育学院，香港特别行政区〉 摘 要g 课程改革理念存在不同的呈现方式，课程理念得以实现，经历了理想课程、正式课程、感知课程、运作 课程和体量课程的传递和闸睡.在大陆课程改革的背景下.由于实行数材审定例，小学语文感知课程的表现形式 就更为复杂.通过对政策文件、数材编写资树、数材培训11 者的工作记绿等文本资料的分析，发现小学语文感知课程 袭现形式有三种a 感知课程一，通过编写实验敏材体现的小学语文课程，感知课程二，实验教材的t费由11 过程中传达 的小学语文课程;$知课程三，敏师个人认识和理解的小学语文课程. 不同的课程感知者的身份、已有的课程经 验、对课程改革的态度以及所处的外部环境等等的差异，直接影响感知课程形式所包含的内容. 关自诩 g 课程改革s 感知课程，小学语文课程，小学语文敏材 申图分类号: G423.07 立自t标识码:A 文章编每:1673- 1298(2007)05-0028-1 1 的事情. 研究背景 课程改革可以说是没有止境的，回顾某一个阶 段的课程发展历程，对于思考课程改革中产生的困 在全球化的背景下，每个国家郁面临着新的人 惑，审视改革中遇到的矛盾，都有鉴往知来的意义. 才得求，这种需求促使教育做出反应.进入 21 世 课程改革总是存在一个不可否认和无法避免的事 纪以来，全球化、信怠化、国际市场的竞争化以及各 实，那就是课程政策或课程改革文件所提倡的理念 地不断蜻长的社会政治需求，对教育产生了强烈的 在体现到数师的课堂教学和学生的学习实践的过程 冲击，世界各地进行了无数次教育改革∞.教育改 中，会经历很多变化，产生很多差异. 也就是说，任 革同时又是时代发展、经济发展的需要和产物. 本 何课程改革的理想的实现，经历了层递、传达之后， 次课程改革自 1999 年酝酿、启动至今，不论从规模、 簸终会呈现岛另外的状态. 本文革E图依循课程改革 内容还是理念上讲，都可以说是中国历史上一次重 的时间线索，借鉴古莱德(G∞dlad) 的五种课程形态 大的教育改革.根据基础教育课程改革的计划， 2005 年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则 (ideal curriculum 理想课程、formal curriculum 正 上都将进入新课程，，(Z) . 2007 年夏季，首批使用课 式课程、perceived curri culum 感知课程、operational