《折线统计图》教学设计与实践反思.doc

《折线统计图》教学设计与实践反思 松江区民乐学校 左秀花 教学内容：上教版小学数学四年级下册P48-49 一、教材分析 本课教学内容是在学生掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题；了解了统计在现实生活的意义和作用，建立了统计观念的基础上，又一次认识一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示数量的多少外，最主要的作用是表示数量的增减变化情况。本节内容为以后的复式折线统计图作准备，通过正确地认读统计图，为今后学习统计图分析打下基础。 二、 学情分析 在本课学习之前，学生已熟练掌握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能根据统计图表解决简单的实际问题。学生在生活中或多或少都见过折线统计图或类似的图，也理解某一类事物随时间或次序变化的情况，例如心电图、天气预报、身高变化。 学生在探究折线统计图的特点时，对于折线的几种变化情况的理解以及折线统计图的具体应用可能存在问题，通过观察大多数学生可以得到折线有不变、上升和下降等情况，对于上升、下降幅度最大的理解和答案的得出存在困难，因此以小组合作的活动方式进行研究，同伴之间相互补充，共同归纳总结，有助于培养学生的思维的发散性。 三、教学目标 教学目标: 1.通过观察、分析、归纳、比较等活动，知道单式折线统计图的特点，能回答问题和进行合理预测。 2.经历多次比较和辨析的过程，能根据实际情况灵活选择合适的统计图，培养合理思维。 3.在学习过程中，培养学生结合生活实际运用统计知识的能力，感受统计的现实意义。 教学重点：知道折线统计图的特点，会看图分析数量的增减变化情况，并回答问题。 教学难点：看图分析数量的增减变化情况，并回答问题。 四、教学策略与学习经历 按照学生的认知规律，采用直观演示法和引导发现等教学方法，在教学中，设计带有启发性和思考性的问题，创设问题情境，诱导学生思考，激发学生探求知识的欲望，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生思维能力。分以下几个环节进行： 第一环节：通过观察全年每月平均气温统计表，引导学生回忆起可以更直观表现数量多少的统计图，再到怎样能更简单、清晰地表现出气温的变化情况这一问题，引出本节课的折线统计图。动态演示条形统计图到折线统计图的变化过程，让学生体会知识的生长过程，体会新旧知识联系。 第二环节：通过仔细观察，小组讨论，探索折线的不同变化情况，反映数量的增减变化情况，理解折线统计图的特点。再进行跟进练习，进一步理解折线的变化。最后通过比较，来清晰地认识条形统计图和折线统计图的各自特点。 第三环节：回归生活，解决生活中的统计问题，在应用中对两种统计图进行辨析，明确各自的特点，学会合理应用，再进行独立巩固练习。 第四环节：总结出条形统计图可以直观地表示数量的多少，适用于不同类别中统计量大小的比较；折线统计图可以清晰地表示数量的多少，还可以清晰地表现数量变化的情况，适用于某一类事物随时间或次序变化变化情况的统计量。 总之，本节课的教学设计充分考虑学生原有的数学知识、生活经验以及学习能力，采用独立思考基础上的合作学习的方式，开展有效地探究活动，充分调动学生参与学习的积极性，把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。同时力图培养学生的问题解决能力。 五、课前准备 1.学生准备：学习单 2.教师准备：课件 六、教学过程： 创设情境 1.观察统计表（媒体出示） （1）你能看出哪月温度最高和最低吗？ （2）曾经还学过什么样的统计图能更直观地反映数量的多少？ 2. 观察条形统计图（媒体出示条形统计图） （1）你能马上看懂些什么？ （2）由哪些部分组成？（媒体出示：标题、横轴、纵轴、直条） 条形统计图直条的长短反映数量的多少。 3.引入折线统计图 （1）还有什么方法能更简单、清晰地表现每月间平均气温的变化情况呢？ （板书：变化情况，折线统计图） 还能画出这样的统计图（动画演示条形统计图变成折线统计图过程，适时解释）。 （2）原来是直条表示数量的多少，现在将点标在线的交叉处，这些点能表示数量的多少吗？ （板书：点——数量的多少） （3）会看这些点表示多少吗？1、2月份平均气温是？ （4）有变化吗？用线将这些点连起来。 （设计意图：创设情境，通过对统计表和条形统计图旧知的逐层复习，发现学习折线统计图这一新知的必要性。） 探究新知 1.比较异同点 折线统计图与条形统计图的相同点是？（板书：标题、横轴、纵轴）不同点是？（直条变成点和线了，点表示数量的多少） 2.归纳3类变化情况 （1）仔细观察这些折线，你发现了什么？把你的发现在组内交流下。（适时板书：不变、上升、下降）幅度一样吗？（手势表示） （2）折线上升得越陡表示上升越——快，也就是