美国中小学资优生领导力培养述评_1.docVIP

美国中小学资优生领导力培养述评 “金字塔模式”是威斯康星著名的资优 教育 模式，顾名思义，是把已经鉴别为资优生的个体进一步划分为三种水平进行培养，即： ·基本水平——“略微资优生”，约占资优生总数的60％-70％，通过正规的课堂教学，课堂上因材施教，即可满足他们的 发展 需求。 ·中间水平——“适度资优生”，约占资优生总数的20％-30％，需要正规课堂教学外再制定特别的小组计划才能满足需要。 ·高级水平——“高级资优生”，约占资优生总数的10％，除正规课堂教学及特殊小组计划外，还针对个体的特点单独设计服务项目。 CESA#12对中小学资优生领导力的培养就采用这种“金字塔模式”，将领导力分成三个层次，每个层次根据资优生的不同水平制定不同的计划，采取不同的方式，培训不同的 内容 。 三、领导力培养的内容与方式 领导力的特征包括勇于接受挑战；创造性解决 问题 的能力；批判性推理能力；熟练的口头表达能力；思想与行动的稳定性；包容、激励他人的能力。 结合“金字塔模式”，将领导力的培养分成三个层次：一是正规的课堂教学；二是特别的小组计划；三是单独的个人服务项目。 1.一级水平——正规课堂教学 (1)服务性 学习 。通过社区服务， 理论 付诸实践，培养良好的公民责任感，优秀的个人品质。 (2)小组合作学习。小组人数不多，组员能力不同，通过一系列活动对学习的主题有更深入的了解。每个组员除自己学习外，还有责任帮助其他成员学习，让帮助者有一种有成就感。 (3)教学中灌输领导力知识。课程主题及阅读书目包括杰出领导者的传记或自传。鼓励资优生 分析 和评价每位领导者的动机、贡献、 影响 力，评定领导者所属的领导风格，分析每位领导者所经历的事件、所在的家庭等对其一生的重要影响。 2.二级水平——特别的小组计划 (1)选修课。提供与领导力相关的选修课程。 (2)小组自我引导计划。面向一组资优生特别设计，学生自己讨论适合资优生培养的相关话题，在讨论过程中相互影响，锻炼自己的领导力。 (3)学生调解计划。学生间演练如何调解冲突，学习调解技巧及领导技能。 (4)定期集合。每学年在资优教育机构教师带领下，资优生几周内集合一到两次，参与到自己才能突出领域的特殊活动计划中。 (5) 社会 实践。集中一小段时间参与社会实践，一般为半天到两天时间不等。 此外，特别小组计划还通过组织课外活动发展领导力，如学生会、辩堆赛、运动会、戏剧表演、 艺术 俱乐部、学校校报等。资优生在组织活动的过程中制定目标、规定活动任务、搜集相关信息、安排工作计划并学习与人相处，整个过程都贯穿着领导力的培养实践。 3.三级水平——个人服务项目 (1)自学。资优生若对某一领域或课程感兴趣，可以参与自学计划代替学校的课堂学习，通常情况下，参与自学计划也可获得学分，还可以获得自己擅长领域的单独指导。 (2)一对一指导。在自己擅长或感兴趣的领域内，同教师、家长或社区志愿者建立一对一的导师制，这是一项长期的计划，资优生可以获得更多的知识和技能，甚至可以创造出一定的 研究 成果。 (3)其他服务项目。根据资优生的个人特点，提供一些服务项目，如持续发展课程、提前毕业、双重课程学习等。 为了使“金字塔模式”下的领导力培养项目很好地贯彻执行，该模式同时还注重开展教师教育、资优评估、家长参与、社会咨询等服务，作为资优生领导力培养的有益补充。 四、结束语 资优人才是一项值得开发的宝贵资源，若对其进行恰当的、特殊的教育，最大程度地开发他们的潜力，往往会收到事半功倍的效果，对整个国家和民族都会产生不可估量的巨大作用。21世纪是知识 经济 的 时代 ，当今世界综合国力竞争的实质是人力资源的竞争，各国政府都高度重视领导人才、卓越人才的培养。自上世纪80年代中后期，领导教育从管 理学 科中分离出来，成为一门单独的学科，对领导力的研究与培养已风靡美国高校及中小学，成为一个热门且 时尚 的领域。 无论从资优教育本身的需要出发，还是从领导能力在当代受重视的程度出发，对中小学资优生进行领导力培养都具有重要的现实意义，既可以发掘和培养一部分具有领导天赋的人才，培养出卓越的领袖，又可以发展其他任何领域中资优人才的领导能力，从而使他们在各自的领域中做出更大的贡献。 资优教育的实质是因材施教，而领导力的培养就是要塑造孩子良好的个性和优秀的品质，培养孩子敢于挑战、敢于探索的精神，培养团队合作能力以及个人创新能力等，这一切与我国所倡导的素质教育不谋而合。因此，从该角度来看，对美国中小学资优生领导力培养的关注与研究对我国的素质教育也会有一定的借鉴意义和启示。 1