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探索式教学阶段性小结 关于数学教学的本质问题，著名数学家马明先生曾在《数学通讯》上发表文章阐述他的观点，他说：“数学教学的本质是思维的过程”。如果说得更确切一点，应当是“教学的本质是展示和发展教学思维的过程”。近几年来，经过许多教育工作工作者的研究和探讨，对此问题已基本形成共识，并在教学过程中付诸行动。我们把在这种认识指导下进行的教学模式称之为“探索式教学”。 一、重视背景介绍，通佻过概括形成概念、法则 教学中每一个概念的辩产生，每一个法则的规定都有丰富的知识背景烷，舍弃这些背景，直接抛给学生一连串的概念у和法则是传统教学模式中司空见惯的做法，这乔种做法常常使学生感到茫然，丢掉了培养学生转概括能力的极好机会。探索式教学就是要克服ヶ这种弊端，还概念和法则形成过程与学生。如╈方程的概念教学，传统的方法是给出方程的定量义，然后给出若干式子让学生判别哪些是方程沈。探索式教学的做法是，先给出若干式子，然蚵后让学生观察，找出其中的一些共同特点，如秋一部分式子是等式，一部分式子是代数式，在悯等式中又有一部分是含有未知数的，这样我们就把这一种含有未知数的等式叫做方程。 再政如，在立体几何中异面直线距离的概念，传统镳的方法是给出异面直线公垂线的概念，然后指ù出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距锝离。探索式教学的做法应为，先让学生回顾一谡下过去学过的有关距离的概念，如两点之间的瓤距离，点到直线的距离，两平行线之间的距离洛，引导学生思考这些距离有什么特点，发现共眙同的特点是最短与垂直。然后，启发学生思索㈢在两条异面直线上是否也存在这样的两点，它焦们间的距离是最短的？如果存在，应当有什么禽特征？于是经过共同探索，得出如果这两点的贻连线段和两条异面直线都垂直，则其长是最短惕的，并通过实物模型演示确认这样的线段存在斥，在此基础上，自然地给出异面直线距离的概惚念。这样做，不仅使学生得到了概括能力的训１练，还尝到了数学发现的滋味，认识到距离这个概念的本质属性。类似的例子可以举出许多琊，这里不再多说。 二、提供开放问题，通过北探索发现定理、结论 数学中的每一个定理结论都是前人经过艰苦的探索发现的。即使是一辱个一般的命题，一个猜想，其提出的过程也凝芑聚了数学家的智慧。传统的做法往往是给出现成的结论，然后照搬现成的证明。这样做使学锬生始终处于一种被动接受的地位，学生总是心榛存疑虑：这个定理是怎么来的？这个证法是如觚何想到的？探索式教学就是要改变这种学习的汹被动局面，消除学生心理上的疑虑，让学生主动积极地去参与探索，尝试发现，成为学习的主人。 如立体几何中异面直线上两点间的距铉离公式教学，传统的做法一般是给出已知条件觏，即a、b是两异面直线，AB是它们的公垂线段，AB=d，a、b所成的角为q，m、蛤N分别是a、b上的点，且Am=m，BN=嫜n，求mN的长。探索式教学应作如下处理，瘭先提供一个开放问题，已知a、b是两条异面畸直线，m、N分别是a、b上的点，问如何确ヵ定mN的长？接下来是师生共同探讨的过程： mN的长，首先要谤让两异面直线的位置确定下来，异面直线的位枯置如何确定？ 师：因此，我们添加则两个条件上去，即两条异面直线a、b所成皎的较为q，公垂线段长AB长为d，现在看一看，mN的长是否可以确定下来了？ 师：那么mN的长还与什么蚝有关？ m、N在a、b上的位置有关。 生：与m、N分杼别到垂足A、B的距离有关。 Am=熟m，BN=n，现在mN的长可以定下来了吧镶？ 师：好，那么大家在讨论一下，是那两种情况，并就褙这两种情况来探索mN的计算方法。 三、创设聪问题情景，通过研究制定解决方案 “问题”）是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能趿力的集中体现。传统做法往往是淡化“问题意び识”，教者奉献该学生的是一些经过处理的规椟律问题和现成的漂亮解法，舍去了对问题的加慧工处理过程，也舍去了制定解决方案的艰辛历瘅程，学生听起来似乎显得轻松，但数学的能力衰却未能得到应有的提高。探索式教学则是要强暾化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过撩程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意歉志品质，又培养了学生解决问题的能力。 如感在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时踣，传统的方法是给出定理，画好图形，把课本宕上的证明讲解一遍。探索式教学则可以作如下淹设计： 第一步，提供问题：在水平的地面上裕竖起一根电线杆，现在请大家想一个办法，检圊查一下电线杆与底面面是否垂直？ 第二步，设计解决方案：学生将电线杆抽象为一条直线掴，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的栈定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直㈣角边紧贴电线杆，直角顶点靠地面，旋转一周，如果靠地面的一边始终在地面上，则可以断龛定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂ニ直。 第三步，问题的发展：教师在肯定方案胸