《穿山甲问路》教学设计.docVIP

《穿山甲问路》教学设计 【设计理念】 “教”与“学”都应有明确的目标。具体到某一节课的教学，教师一方面要指导学生明确学习目标，这种目标不是教师的指令，而是学生内在的需求，教师可把它作为教学的“显性目标”，让学生围绕目标自主地学。另一方面，教师还担负着诸如习得语言、陶冶性情、启迪智慧之类的使命，这些目标对学生来说并不十分关注，而对教师来讲又是职责所在，教师可把它作为教学的“隐性目标”，巧妙引导，做到“有教无痕”。庭 【学与教的过程设计】 一、读题质疑，明沫确目标 ⒈板书课题，学生提出自己的疑问。锹 ⒉指导学生对所提问题进行梳理、归类，整栓合为四个学习目标： “穿山甲”是什么？穿熊山甲为什么要问路？向谁问路？问到路了没有菊？ 二、初读课文，整体感知 ⒈带着问题借霜助拼音自读课文，尽量自己读懂课文，回答自携己提出的问题，同时圈画出不懂的词句。 ⒉崃指导学习生字。 ⒊指名逐段试读课文，指导眩学生把课文读正确，读通顺。 三、目标引路涨，指导学习 ㈠“穿山甲”是什么？ ⒈猜一淆猜：对照名称说说想象中的穿山甲是什么样子姆，有什么特点。 ⒉比一比：出示穿山甲的图坠片，说说与自己想象中哪里一样，哪里不一样鍪。 ⒊听一听：（播放录音）穿山甲，也称钻仑山甲，有尖锐的爪子，善于钻洞，全身披着坚锴甲。成年穿山甲身长60厘米左右，长的可达蓝1米。以白蚁为食，是白蚁的克星，被称为山喂林的“保护神”。是国家二级保护动物。 ⒈从课文里找出相关的段落来骆读一读。（第2自然段）读后说说穿山甲为什晰么问路？（是因为在雨林中迷失了方向） ⒊学吆生提出不理解的词句，教师简介“蜥蜴”，出﹁示难懂的句子： a西双版纳的热带雨林像翡袈翠雕成的世界。 b……就连筛下树丛的阳光や也像宝石一样明丽。 ⒋有感情地朗蚴读这一段，继续体会热带雨林独特的自然景观。 ⒌小结：穿山甲为什么会迷路？ （热带龆雨林翠绿一片，小穿山甲涉世未深，怎么会不斫迷路呢？） ⒍指导学生表演小穿山甲迷路时鹨的情景。 点拨：小穿山甲在大森林里迷了路棂，它的心情怎样？是怎么做的？会说些什么？ 学生根据课文第二自然段内容想象小穿山甲迷臧路时的神态（着急）、动作（东拱拱，西钻钻）、语言（怎么到处都是绿色，我都找不到路激了，这可怎么办呢？）。 ㈢向谁问路？问到狮路没有？ ⒈小组合作学习课文2～9自然段箐，弄清：小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、织履布鸟、小溪流问了路，但它们都没有明确指出机小穿山甲的路到底在哪里。 a小松鼠说：“哪儿有树，哪儿就有路。”魏 b老葛藤说：“我认识的路都在悬崖绝壁上廛。” c织布鸟说：“我的路在天上。” d豫小溪流说：“在我看来，路就在自己脚下。” ⒊小组讨论：从四次问路中小穿山甲明白了肉什么？你明白了什么？ 体会：①小松鼠、老阔葛藤、织布鸟、小溪流各自的情况不同，所走玳的路也不相同；②穿山甲不能依靠别人给自己炜指路，路在自己脚下，要靠自己去走。 ⒋指狠导学生表演“穿山甲问路”：想象小穿山甲问惋路时所说的话，注意有称呼，懂礼貌，每次的躅问话应有所不同。 ⒌假如小穿山甲也向你问路，你会怎样对他说呢？启发学生把自己的体渚会说出来，强化认识。 ㈣怎么找到路？ ⒈凶学到这里，你的小脑瓜里又冒出什么问题？根俺据学生的回答梳理出新的学习目标。 ⒉让学生从课文中找出重点句，同时出示第二自然段肿的前一句话。 a一只小穿山甲在雨林中迷失会了方向，东拱拱，西钻钻，怎么也找不到路在侵哪里。 b他静下心来，一边观察着周围的景怒物，一边用鼻尖贴近地面辨识气味。 ⒊如果你是小穿山甲，找到路以后，你想对小娆溪流说些什么吗？ 四、联系实际，拓展延伸 ⒈说说穿山甲通过问路这件事明白了什么？ぃ你明白了什么？ ⒉有一个小朋友做数学题不肯动脑筋，遇到难题马上问人，当时好像是会馁做了，过后又不会，所以数学成绩一直不好。饮请你劝劝他该怎么做。 ⒊联系实际谈谈对“堑路在自己脚下”的理解。 摘自《江苏小学语葜文教学》网站。 西双版纳白象之神——傣族楮象崇拜 佚名 傣族的先民百越族群在远古时崃就与象结下了不解之缘。亚热带丛林中的象与篙生活在亚热带河谷平坝的傣族长期以来友好相鹗处。傣族的土地是象的乐园；丛林中有象群，Ξ村寨和寺庙中有塑象，水井旁有塑象，壁画和谮布画中有象的图画，家里摆设中有各种象工艺嵯品，贝叶经中有象的传说故事，宗教节日中有吱赕白象……总之，象崇拜渗透到傣族社会生活廑的各个领域。象崇拜是贝叶文化的一个重要组成部分。 傣族中流传着众多的象神话，主要有创世神话、始祖神话和守护神话三类。 傣ぷ族的创世史诗《巴塔麻嘎捧尚罗》讲到英叭神造好了天地之后，天和地都还在飘浮动荡之中葳。于是，他又造了一只神象“掌月朗宛”，用溅鼻子顶住了天，用四只大脚镇住了地，天地从呕此才固定下来。天和地是稳住了，可是不分白岈天和黑夜，也没有四季寒暑