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新课标新思考 新课标新思考老教材“活处理”有位哲人曾经说道：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童适合的教育。在教育观念发生天翻覆地的变化时，《新课标》诞生了。它向我们呼唤着：每一个生命都是鲜活的，必须尊重每一个生命。可是，当我们尝试着把这种生本理念付诸于行动时，往往会手足无措、迷惘困惑。教学时间还是与以前一样，而教学目标多元化了，如何将语文学科的人文性和工具性融为一体，如何为学生创设自主、蹿合作、探究的学习氛围，如何构建开放充满活霞力的语文课程，如何解决开放的课堂与教学秩楫序之间的矛盾？这一系列的困惑的确使我深切炸地感到语文课越来越难上。静下心来，细细咀Д嚼《新课标》，我不禁又一次接受了新的洗礼仅，引发了一些新的思考。在新老观念的交替时捞期，我觉得在贯彻《新课标》时要慎重地把握光好以下三对关系：一、把握好继承和发展的关簋系在基础教育阶段，掌握基础知识仍然是课程凵改革的首要关注点。通过《新课标》的学习，室我们可以看到《新课标》继承了基础性的要求港：有的在教学内容方面一致，如认读拼音、识字写字、熟练使用工具书、听话说话、能正确摈流利有感情地朗读课文、能独立阅读分析文章；能写出语言清晰、内容具体、有中心的文章〃，学会写常用的应用文等；有的在教学原则方擎面一致，如听说读写的协调发展，在语言实践中发展语言能力。《新课标》在继承的同时，微又根据与时俱进的时代精神，提出了新的要求叩。首先，教学目标由一维增加到三维；其次，轼在量的要求上增加了，如：识字量由原先的2‰500个左右增加到3500个，六年的阅读诞量在200万字以上；第三，拓宽了学语文的貅途径，由原先的文本学习拓宽到实践中学语文魑，注重运用语言进行表达交流，学会人际沟通∫，发展合作精神；第四，从理念上确立了大语淮文观，将“学习语文基础知识”上升到“全面提高语文素养”的高度，努力建设开放而有活砀力的语文课程。通过新旧对比，我们深切地感箪到新课标中洋溢着前所未有的民主和平等，大寿胆和开放，她如同新生的婴儿正等待着我们用羯阳光去哺育，用雨露去滋润，使她焕发出无穷亏的生命力。因此，我们要处理好继承和发展的鞍关系，在备课钻研时需要将教材灵活处理,做刀到两者兼顾。曾记得有位教师执教《小马过河灬》第二段时,设计了这样的训练：朗读课文，窟选择以下词语到相应的提示语中，并有表情地傩朗读:高兴为难有礼貌连蹦带跳亲切尖叫吃惊认真叹了口气1）小马（）地想：我能不能过宿去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那眍多好啊！2）老牛（）地说：“水很浅，刚没止小腿，能趟过去。”3）突然从树上跳下一只铤松鼠，拦住他（）：“小马，别过河，河水会讠淹死你的！”……在这项训练中,学生已初步熏感知了这些词语，但要运用到具体的语言中还留需在读懂课文的基础上，才能正确选择词语,瑗在选择的过程中也就学会了如何运用这些词语秫。现代教学研究表明：有效的学习是建立在儿饭童原有经验的基础上，没有儿童的主动参与和笨原有经验的建构，任何单纯的、脱离儿童经验憬的灌输都是低效的学习。同样是词语教学,同奸样的教学内容，教师继承了词语教学的基本要哆求，又赋予了新的理念，在学生原有的知识基嗫础上引导学会运用语言，在读懂上下文内容的镡基础上又理解了关键词语在表情达意的作用，彝尊重学生在学习过程中的独特体验，教学效果蚓明显。二、把握好局部分析和整体把握的关系语文是一门有灵气的学科，有许多名家名作，寨令我们百读不厌、回味无穷。但以往的阅读教缉学更多的是支离破碎的作品分析和文学知识的梆传授，常常就文本而言文本：或抽出一段话、灯甚至几个词，翻来覆去地理解分析，或将文本西分成若干个知识点，一点一滴地训练。本来很泫优美的语言，一篇佳作，被这里一刀、那里一孢刻的割裂开来，哪里还能感悟到其中构思之精煌妙，名家之匠心？尤其是一些历史故事，更应闾将其置身于历史的大背景之中，才能较为客观绝的把握好其中的本质。如：《将相和》，有位佾教师为了让学生能充分感受到蔺相如“宽以待赫人、顾全大局”的品质，让学生从文中找到廉颇的“四大罪状”，课堂似乎成了廉颇的批斗弛会，这真是“弄巧成拙”，令人啼笑皆非。从眦这个例子中，我们看到了教师在钻研教材时未将文本处于文本背景中去分析，而是孤立地分睁析这个故事中的情节，自然对人物的评价就片胀面了，和历史记载也有了出入。由此可见，学蝽语文需要结合文本的背景，把握好整体，才能浇看清局部。当然，整体把握，培养语感，不是蘧说不搞一点分析。例如《松坊溪的冬天》一文，作者有选择性的抓住一些平时的景物在冬天蝇的变化进行描写，以此来感受冬天松坊溪的美蛊。我在教学中，让学生整理出平时和冬天作者舅选择了哪些景物，一一对应进行朗读学习，在栝对比中使学生自然地明白了作者的用意，“醉痰翁之意不在酒”。这样，进行片段阅读，能突哏出全文的重点，