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新课程下的几组概念思辩 教学改革与课程改革 教学改衾革可以由一个人或几个人来开展，也可以在一谬所学校、几所学校或更大范围内进行，而课程兖改革则不是一个人、几个人或一所学校、几所学校的事。它首先是政府行为，还要有社会方ュ方面面的参与。我国建国以来先后共进行了八钸次基础教育课程改革，每次课程改革都有其独特的背景和目标，与前七次相比，本次课程改冲革具有步子快、速度怏、难度大、范围广等特椋点，它将实现我国中小学课程从学科本位、知屑识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，贻是国家为实现中华民族伟大复兴的重要举措。 创造教育与创新教育 创造教育与创新教育只炎有一字之差，但由于二者产生的特定背景不同靥，使得其内涵也有很大区别。 创造教育在国滓际上的研究已有近百年历史了，美国著名心理洄学家吉尔福特关于创造性的著名演讲带来创造邹教育研究的热潮。在国内，陶行知在20世纪桊20年代就提出了“创造教育”的主张，当时疱主要是针对传统教育压抑儿童的个性、主动性(、创造性而提出的，属于教育改革的范畴。而焘创新教育的提出是在世纪之交，教育所基于的舰社会环境正在发生巨大变化的背景下提出的。它是国家创新体系的基础，是一项浩大的系统所工程。它包括教育体制的创新、教育投资模式峤创新、师资培洲模式创新、课堂教学模式创新等等，它比创造教育涵盖更广。从具体实施内并容看，创造教育更侧 在中小学实施创新教育有一个层面问题。一是，个人层面的创新，个人以前未曾鸩了解的东西，通过自己的努力了解掌握了它；晚二是，群体层面的创新，即相对于所在群体而暹言，如小组、班级、同龄人等，能提出为所在酮群体未曾掌握与了解的问题；三是，人类整体尖层面的创新，解决了人类未解决的问题，这应汗是真正意义上的创造和创新。但中小学创新教育主要是立足于前两个层面，引导学生超越自斜己，超越他人，然后才能逐渐进入第三层面。 培养人才与培养“全人” “学校是培养人才权的地方”。在过去，这是个无可争议的说法了鞠。于是，学校工作在这面大旗的导引下，步人蠼了应试教育的狭窄地带。由于教师、家长、社杠会共有一种默认：所谓人才就是成绩好、分数席高的学生，于是特别看重分数，特别重视那些舣可以用来在考试中获取高分的知识，至于作为鲜活生命个体的学生怎样才能获得最佳发展，村怎样形成健全的人格，他们的精神文化生活如何，他们的生命状态怎样，被严重忽略了。那佞些被视为“人才”的学生成了受宠的核心，那傺些没有多大成“才”希望的学生被边缘化了；粳而那些所谓“人才”呢，学校、家庭、社会又爷努力强化其“才”的方向，弱化“人”的方向击，“人”被边缘化了。新课程要求我们摈弃这种狭隘的“人才”观，而树立“全人”观念。戥新课程的最高宗旨和核心理念是。“切为了每捂一位学生的发展”。这一理念昭示人们，首先占必须明确，学生是处于发展过程中的人，是有特殊个性的人。《基础教育课程改革纲要(试岫行)》指出：“教师应尊重学生的人格，关注枕个体差异，满足不同学生的学习需要……使每钟个学生都得到充分的发展。”学校教育的目的矾，就是要培养“人”、完善“人”，促进每个辉学生的人生价值得到不断提升，帮助每个人聪惮明地生活，愉快地、生动活泼地奔向未来。当Ε然新 尊重个性与区篓分个别性 个性是指一个人在一定的社会条件р和教育环境影响下形成的比较固定的特性，个ㄗ性蕴含着潜能。苏霍姆林斯基说：“要在每一枪个孩子身上发现他最强的一面，并引导其天资岖得到发展。”这“最强的一面”就是学生的个个性所在。 新课程特别强调学生的个性发展，昌但我们必须明确，我们要张扬的是学生健康向饥上的个性，而非颓废的畸形的个性。注重的是偷受教育者主体性的建构和人格的健全发展。在铺具体实施中，我们要注意把学生个性和个别性郸行为区分开来。个别学生以张扬个性为名，纵容极端个人主义行为，这就成了个别性现象，ǔ需要教师加以正确引导；有些学生以发展个性为幌子，舍弃学业，也是不足取的。韩寒有个性，文学创作有悟性、有特长、有成就，然而邳他的“各门功课挂红灯”却是个别性，不值得赜效仿。 在中小学教育中提倡尊重学生个性是从弱化教材的权威性、弱化教师中心地位、弱孳化传统育人模式出发，追求一种师生问平等对奔话的境界，允许学生以带有“个性”的整体介贡入交流与对话之中，使每个人的潜能得以充分垮挖掘，从而获得适合于个体的最佳发展。 双濂边活动与多边互动 我们以往评课时参照的一绳条重要标准是“双边活动开展得好”，这里的鹤双边活动指的就是师生之间的课堂对话。为达阻到这一标准，教师设计了许多课堂提问，教学护便在师生之间讲与听、问与答的程式化中进行薮。久而久之，师生问达成了许多默契，如教师骞课解时，学生必定认真听，不得打断教师的讲捏述；只要教师稍有停顿，学生必会齐声答问。骟为活跃课堂，一些教师往往用诸如“好不好”阮“对不对”“正确