集合和函数概念、基本初等函数教学体会和建议1.”.pptVIP

1 集合与函数概念、基本初等函数Ⅰ ————教材分析、教学感受与建议 宁波东方外国语学校（315500） 沈海敏 2007年8月10日 一、纲、标教材比较分析 人教A版必修1共三章 第一章“集合与函数”知识结构 第二章“基本初等函数Ⅰ”知识结构 1、标、纲教材教学要求变化 二、教学感受 1、新教材的几大亮点 问题性：每节开篇以问题开始；以思考、探究、“问号型”图 标提出问题；在小结和复习题中提出拓展性问题。 （两章中：22个“思考”、11个“探究”、6个“？”） 亲和力：主编寄语、章头图，正文中的观察、探索、旁批等 强调数学知识的背景和应用，数学是自然的。 应用性：“神舟”五号、炮弹发射、臭氧层空洞面积、恩格尔 系数、公共汽车票价、玻意耳定律、烟花、生物体 内碳14的衰减、GDP及人口增长率、地震震级、 PH值的变化等。 思想性：函数思想、几何直观、数形结合、渗透逼近思想、 类比、推广、特殊化 等。 数学知识的背景和应用 新课程目标： 知识背景：集合——8个实例 函数——3个实例 单调性、奇偶性——2个图形 指数、对数函数——2个问题 幂函数——5个实例 函数应用：另立一章——第三章 思想性 新教材强调以下逻辑思考方法： 2、主要问题 课时比较紧张 教学不知深浅 部分内容脱节 技术条件制约 突出函数的中心地位 函数作为描述客观世界变化规律的重要模型来学习. 强调函数概念的背景和应用.不仅要让学生实实在在感悟到客观世界中大量存在着变量之间的依赖关系。而且要让学生选择和识别函数模型,建立函数模型。 函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终。 注重几何直观 集合： Venn图、数轴 函数单调性、最值、奇偶性的讨论： 指数、对数、幂函数性质的研究： 如借助图形直观来了解函数的凹凸性。 淡化的知识内容不宜拓展 函数的定义域、值域。 　　　为了防止教师在集合与函数教学中，在求解定义域、值域等“细枝末节”上对学生进行大量的人为的、繁琐的训练，把二次不等式的内容放到“必修5”，这是一种“釜底抽薪”的办法。把重点放在函数概念的本质的理解上、函数性质的讨论上。 　　但有关函数问题首先考虑“定义域”的认识必须到位． “反函数”只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数。 　 “幂函数”只要求通过实例，了解幂函数的概念；掌握五个幂函数的图像和性质。 新教材例、习题存在一些问题 1、如教师教学用书第39页第7题： 设 则 2、教材第39页习题1.3A组第6题： 已知函数 是定义在R上的奇函数，当 时 。画出函数 的图像，并求出函数的解析式。 1、3-1 单调性与最大（小）值教学课时：2 第一课时：具体函数图形直观、定量分析→自然语言→形 式化定义→利用定义证明单调性。 第二课时：仿照上述过程得到函数最大（小）值定义，然 后应用单调性求最值。 函数单调性是函数最为核心的性质，即从一个变量的变化分析另一个变量的变化情况。主要解决比较数、式的大小、求函数的值域、最值、极值、判别方程根的存在问题等等；另外，对于不同增长的函数模型（如ex、x 2 、lnx等）进行定性与定量分析。 “一步到位”不可能 一是知识准备不足。 二是教学课时不允许。 “一步到位”没必要 求函数最值问题将会在“不等式”（必修5）、“导数”（选修）等内容中进一步讨论研究。 函数图象的变换 高中阶段函数图象的变化方式主要有三种： 1、平移（上下、左右） 2、对称（一个函数即自身、两个函数；点 对称和轴对称） 3、伸缩（横向、纵向） 教学时大致可以分为以下三个阶段实施（借助多媒体）：